Institución escolar
Páginas: 5 (1039 palabras)
Publicado: 2 de diciembre de 2010
La Institución escolar, refuerza o destruye la propuesta curricular
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Ada Sofía Ben
Resumen:
La cultura institucional influye sobre las experiencias de enseñanza-aprendizaje de alumnos y profesores. Los términos como crisis, anomia, desintegración e ineficacia encuentran explicación en la ruptura del contrato escuela-sociedad. La escuela y el currículum organizan los contenidos dela cultura pública para que la escuela pueda realizar la doble tarea de reproducción-transformación cultural.
Descriptores:
Cultura institucional, curriculum, contrato escuela-sociedad, modelo educativo, democracia.
La Institución Escolar,
refuerza o destruye la Propuesta Curricular
La cultura institucional influye, a veces previstamente, otras no, sobre las experiencias deenseñanza-aprendizaje de alumnos y profesores. A veces ofreciendo un contenido en contradicción o reforzando intenciones explícitas curriculares.
Cada escuela tiene una posibilidad, que ejerce más o menos plenamente, de constituirse como abierta o cerrada, esto es, innovadora o conservadora y está permanentemente atravesada por una tendencia reproductivista, que perpetua el orden establecido y otratendencia transformadora, que pretende modificar dicho orden. Podrán existir riesgos con la innovación si las diferenciaciones que se propongan son muy drásticas y se crearán fuerzas que entrarán en disputa, una tensión entre lo renovador y lo conservador, lo instituyente y lo instituido.
Parecería que los procesos que se suceden en el interior de las escuelas tienen poca relación con los procesossociales, económicos y científicos.[1] Será, quizá, que los acuerdos entre la escuela y la sociedad perdieron vigencia, "la educación está en crisis", "la sociedad está en crisis", son las expresiones de la existencia de una ruptura del contrato escuela-sociedad. (FRIGERIO, 1992).
La escuela falla en el cumplimiento del contrato cuando no transmite los saberes que la ciencia y la tecnologíadesarrollan para que los sujetos de aprendizaje entiendan e intervengan en el mundo actual.
Los procesos autoritarios han dejado pocas certezas y al Estado le resulta difícil sostener el contrato: desatención económica, indefinición respecto de los saberes a transmitir, relaciones entre educación y mundo del trabajo, presiones para que las escuelas se hagan cargo de funciones que no le son propias,creciente burocratización.
Los términos como crisis, anomia, desintegración e ineficacia encuentran explicación en la ruptura del contrato escuela-sociedad.
Es responsabilidad de las políticas públicas ser garantía de que la escuela sea democrática, pero no alcanza con esto, también es responsabilidad de cada institución y de cada docente participar de una redefinición del contrato. Estecontrato deberá contemplar la construcción de un orden basado en valores acordes con un modelo educativo igualitario y democrático para que los individuos no se encuentren predeterminados por sus biografías anticipadas.
"Para tener un gran número de valores en común, todos los miembros del grupo deben poseer una oportunidad equitativa para recibir y tomar de los demás. Debe haber una grandiversidad de empresas y experiencias compartidas. De otro modo, las influencias que educan a algunos para señores educarán a otros para esclavos."[2]
"Los modos más permanentes de pensar, sentir y actuar se desarrollan en el aula y en la escuela y también, por supuesto, en la vida extraescolar, a lo largo de un prolongado proceso de socialización, de inmersión en y de aprendizaje de la cultura de laescuela."[3]
"Será necesario analizar en cada clase y en cada centro cómo se genera y desarrolla la estructura de tareas académicas y la estructura de las relaciones sociales, el currículum académico explícitamente pretendido y el currículum oculto, que transmite subrepticiamente los intereses sociales más o menos confesables. En definitiva, es necesario comprender el complejo sistema de...
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Ada Sofía Ben
Resumen:
La cultura institucional influye sobre las experiencias de enseñanza-aprendizaje de alumnos y profesores. Los términos como crisis, anomia, desintegración e ineficacia encuentran explicación en la ruptura del contrato escuela-sociedad. La escuela y el currículum organizan los contenidos dela cultura pública para que la escuela pueda realizar la doble tarea de reproducción-transformación cultural.
Descriptores:
Cultura institucional, curriculum, contrato escuela-sociedad, modelo educativo, democracia.
La Institución Escolar,
refuerza o destruye la Propuesta Curricular
La cultura institucional influye, a veces previstamente, otras no, sobre las experiencias deenseñanza-aprendizaje de alumnos y profesores. A veces ofreciendo un contenido en contradicción o reforzando intenciones explícitas curriculares.
Cada escuela tiene una posibilidad, que ejerce más o menos plenamente, de constituirse como abierta o cerrada, esto es, innovadora o conservadora y está permanentemente atravesada por una tendencia reproductivista, que perpetua el orden establecido y otratendencia transformadora, que pretende modificar dicho orden. Podrán existir riesgos con la innovación si las diferenciaciones que se propongan son muy drásticas y se crearán fuerzas que entrarán en disputa, una tensión entre lo renovador y lo conservador, lo instituyente y lo instituido.
Parecería que los procesos que se suceden en el interior de las escuelas tienen poca relación con los procesossociales, económicos y científicos.[1] Será, quizá, que los acuerdos entre la escuela y la sociedad perdieron vigencia, "la educación está en crisis", "la sociedad está en crisis", son las expresiones de la existencia de una ruptura del contrato escuela-sociedad. (FRIGERIO, 1992).
La escuela falla en el cumplimiento del contrato cuando no transmite los saberes que la ciencia y la tecnologíadesarrollan para que los sujetos de aprendizaje entiendan e intervengan en el mundo actual.
Los procesos autoritarios han dejado pocas certezas y al Estado le resulta difícil sostener el contrato: desatención económica, indefinición respecto de los saberes a transmitir, relaciones entre educación y mundo del trabajo, presiones para que las escuelas se hagan cargo de funciones que no le son propias,creciente burocratización.
Los términos como crisis, anomia, desintegración e ineficacia encuentran explicación en la ruptura del contrato escuela-sociedad.
Es responsabilidad de las políticas públicas ser garantía de que la escuela sea democrática, pero no alcanza con esto, también es responsabilidad de cada institución y de cada docente participar de una redefinición del contrato. Estecontrato deberá contemplar la construcción de un orden basado en valores acordes con un modelo educativo igualitario y democrático para que los individuos no se encuentren predeterminados por sus biografías anticipadas.
"Para tener un gran número de valores en común, todos los miembros del grupo deben poseer una oportunidad equitativa para recibir y tomar de los demás. Debe haber una grandiversidad de empresas y experiencias compartidas. De otro modo, las influencias que educan a algunos para señores educarán a otros para esclavos."[2]
"Los modos más permanentes de pensar, sentir y actuar se desarrollan en el aula y en la escuela y también, por supuesto, en la vida extraescolar, a lo largo de un prolongado proceso de socialización, de inmersión en y de aprendizaje de la cultura de laescuela."[3]
"Será necesario analizar en cada clase y en cada centro cómo se genera y desarrolla la estructura de tareas académicas y la estructura de las relaciones sociales, el currículum académico explícitamente pretendido y el currículum oculto, que transmite subrepticiamente los intereses sociales más o menos confesables. En definitiva, es necesario comprender el complejo sistema de...
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