Integración mentalidad y competencias
Páginas: 5 (1165 palabras)
Publicado: 6 de abril de 2011
LA INTEGRACIÓN; MENTALIDAD Y COMPETENCIAS
La especificidad, la especialización esperada y determinada en las distintas áreas de la didáctica y paradójicamente concretizada en las escuelas a distintos niveles y en las clases especiales, no ha producido los resultados para los que había sido hipotizada; al contrario, la complementariedad y la cooperación entre diversas ciencias y operadores hanpropuesto innovaciones y oportunidades, en el plano pedagógico y didáctico, que valoran las distintas inteligencias.
No ha sido una preparación ultraespecialista la que ha propuesto el éxito de la integración, sino que los cursos de especialización para el hándicap además de proponer un itinerario a menudo nocionístico, fundado en un modelo más diagnóstico que operativo, han producido confrecuencia conflictos e competencias, determinando una experiencia de aislamiento en los maestros, cuando se le ha confiado la problemática del hándicap.
El éxito de la integración ha sido determinado por la colaboración de las competencias que han constituido un contexto educativo válido para las distintas áreas de conocimiento especializadas que intervenían en la formación pero también por losvalores que la colaboración del maestro con el médico, los psicólogos, los padres, el terapeuta, el personal no docente, etc., proponían a los niños como contexto correctamente educativo.
Estas experiencias no excluyen intervenciones especialistas, sino que subrayan la necesidad de la presencia y colaboración de distintas ciencias en el proyecto educativo, enfatizando la figura del maestro comola de un profesional que sabe actuar en el terreno del hándicap como en otros terrenos específicos del discurso socio-educativo y que puede y sabe confrontarse con otros profesionales.
Las oportunidades que la escuela debe poder ofrecer han de poner condiciones favorables al aprendizaje y, para ello es necesario eliminar algunas condiciones prejudiciales:
a) Las de un modelo de inteligenciaúnico.
b) Motivaciones como base para el éxito.
c) La desmembración de los conocimientos en tanto elementos y situaciones aisladas consideradas tradicionalmente facilitadoras.
d) Programar partiendo de que la base de que la consecución de los objetivos y la adquisición de los conocimientos es un proceso sumatorio y rectilíneo.
e) Para aprender hay que repetir, repetir, repetir.
Entonces laexperiencia que ha propuesto la superación de las escuelas y clases especiales ha evidenciado las posibilidades de innovación en la escuela precisamente por la presencia de niños con dificultades de aprendizaje.
Las posibilidades tecnológicas y las exigencias articuladas y complejas permiten actualmente la realización de sistemas integrados y multimediales que superen las etiquetas disciplinarespropias de un cierto modelo de conocimiento y métodos de estudio que encontraban su razón de ser en las restringidas posibilidades de los instrumentos de investigación basando el pensamiento en concepciones monolíticas del saber.
La integración ha proporcionado un nuevo sentido a la educación, una mentalidad de la integración y cómo orienta esta las tecnologías, las tácticas y las estrategiaspedagógico didácticas es lo que se quiere tomar como analizador para reflexionar sobre los procesos de innovación que la mentalidad de la integración ha determinado y está determinando en el ámbito de la ciencia de la educación.
Existen 3 orientaciones representativas, en las que se puede inspirar la organización de la didáctica: sumatoria lineal, ingeniería de la didáctica y cooperativaintegrativa.
Sintetizando y agrupando en categorías nuestras posibilidades cognitivas e intelectuales, podemos decir que para utilizar al máximo nuestras facultades en los aprendizajes, nuestra capacidad de percibir y de memorizar, necesitamos contextos y condiciones que nos propongan placer, deseos y emociones, de manera que el umbral de la atención aumente y el aprender supere las eventuales...
La especificidad, la especialización esperada y determinada en las distintas áreas de la didáctica y paradójicamente concretizada en las escuelas a distintos niveles y en las clases especiales, no ha producido los resultados para los que había sido hipotizada; al contrario, la complementariedad y la cooperación entre diversas ciencias y operadores hanpropuesto innovaciones y oportunidades, en el plano pedagógico y didáctico, que valoran las distintas inteligencias.
No ha sido una preparación ultraespecialista la que ha propuesto el éxito de la integración, sino que los cursos de especialización para el hándicap además de proponer un itinerario a menudo nocionístico, fundado en un modelo más diagnóstico que operativo, han producido confrecuencia conflictos e competencias, determinando una experiencia de aislamiento en los maestros, cuando se le ha confiado la problemática del hándicap.
El éxito de la integración ha sido determinado por la colaboración de las competencias que han constituido un contexto educativo válido para las distintas áreas de conocimiento especializadas que intervenían en la formación pero también por losvalores que la colaboración del maestro con el médico, los psicólogos, los padres, el terapeuta, el personal no docente, etc., proponían a los niños como contexto correctamente educativo.
Estas experiencias no excluyen intervenciones especialistas, sino que subrayan la necesidad de la presencia y colaboración de distintas ciencias en el proyecto educativo, enfatizando la figura del maestro comola de un profesional que sabe actuar en el terreno del hándicap como en otros terrenos específicos del discurso socio-educativo y que puede y sabe confrontarse con otros profesionales.
Las oportunidades que la escuela debe poder ofrecer han de poner condiciones favorables al aprendizaje y, para ello es necesario eliminar algunas condiciones prejudiciales:
a) Las de un modelo de inteligenciaúnico.
b) Motivaciones como base para el éxito.
c) La desmembración de los conocimientos en tanto elementos y situaciones aisladas consideradas tradicionalmente facilitadoras.
d) Programar partiendo de que la base de que la consecución de los objetivos y la adquisición de los conocimientos es un proceso sumatorio y rectilíneo.
e) Para aprender hay que repetir, repetir, repetir.
Entonces laexperiencia que ha propuesto la superación de las escuelas y clases especiales ha evidenciado las posibilidades de innovación en la escuela precisamente por la presencia de niños con dificultades de aprendizaje.
Las posibilidades tecnológicas y las exigencias articuladas y complejas permiten actualmente la realización de sistemas integrados y multimediales que superen las etiquetas disciplinarespropias de un cierto modelo de conocimiento y métodos de estudio que encontraban su razón de ser en las restringidas posibilidades de los instrumentos de investigación basando el pensamiento en concepciones monolíticas del saber.
La integración ha proporcionado un nuevo sentido a la educación, una mentalidad de la integración y cómo orienta esta las tecnologías, las tácticas y las estrategiaspedagógico didácticas es lo que se quiere tomar como analizador para reflexionar sobre los procesos de innovación que la mentalidad de la integración ha determinado y está determinando en el ámbito de la ciencia de la educación.
Existen 3 orientaciones representativas, en las que se puede inspirar la organización de la didáctica: sumatoria lineal, ingeniería de la didáctica y cooperativaintegrativa.
Sintetizando y agrupando en categorías nuestras posibilidades cognitivas e intelectuales, podemos decir que para utilizar al máximo nuestras facultades en los aprendizajes, nuestra capacidad de percibir y de memorizar, necesitamos contextos y condiciones que nos propongan placer, deseos y emociones, de manera que el umbral de la atención aumente y el aprender supere las eventuales...
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