integrales

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnológico

ENERO DE 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS , APLICACIÓNMAESTRA PARA TODAS LA MATERIAS

CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES
CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 5.5 CARGAS HORARIAS
CÉDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADESCÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICA S POR COMPETENCIAS
CÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 6.5 CARGAS HORARIAS
CÉDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES
CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICA S POR COMPETENCIAS
CÉDULA 7.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBALSITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 7.5 CARGAS HORARIAS
CÉDULA 8. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CÉDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES
CÉDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 8.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
CÉDULA 8.5CARGAS HORARIAS
CÉDULA 9. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 10 MODELO DEVALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 11. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 12 FUENTES DE INFORMACIÓN

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

Las matemáticas y el razonamiento complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofía, una
epistemología, una didáctica, una pedagogía, una psicología.
El conocimiento matemático no se escribe ni se crea para serenseñado. La matemática no es un objeto para la enseñanza.
Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma. Hay teóricos que lo han explicado: Chevallard en Francia,
Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, además ese proceso de difusión institucional abandona la escuela. Una vez que
está construido el conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela conlos educandos y esa gente es la
que va a producir tecnología, ciencia; acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento escolar, no erudito, sirve en otras
direcciones. Decimos que es la doble vía. No es el saber erudito que se vuelve enseñable, sino que el saber escolar pasa a ser
la base del erudito.
La matemática desde hace tiempo se considera también como una forma de pensamiento.Cantoral dice “pensamiento
matemático es la forma en como piensan los matemáticos para resolver un problema”.
Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matemática no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar y
además el único modo de pensar el universo y cuando uno ve que el progreso del dominio del hombre sobre los fenómenos
naturales es efectivo e indudable únicamente enaquellos campos en que las ciencias se han matematizado.
Nuevo desafío en el rediseño curricular del Bachillerato: el desarrollo del pensamiento matemático
La sociedad ha aceptado como útil al conocimiento científico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta
autonomía en su función escolar y deja en sus manos la noble y difícil función de cultivarlo.
La matemática, la ciencia yla tecnología son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrollan en
un medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relaciones y como medios para
transformarlo; son espacios en los que se cultiva la relación y comunicación interpersonal. Las matemáticas contribuyen a
que se forje entre la población un pensamiento científico y...