inteligencia multiple de estudiantes

capítulo 2

Inteligencias
múltiples

“La enseñanza
explícita
debe valorarse a la luz
de las trayectorias
evolutivas de las
inteligencias múltiples.”
Gardner, H.

¿Cuáles...

...son las puertas de
acceso al conocimiento?

Pensemos por un momento cuántas posibilidades damos a nuestros alumnos para
que empleen o desplieguen toda la gama
de habilidades intelectuales que poseen.Preguntémonos, además, si verdaderamente nos sentimos felices y consagrados viendo cómo año tras año, los estudiantes permanecen sentados escuchando “clases magistrales” o ejecutando ejercicios escritos,
relativamente repetitivos y aburridos.
Desde Platón hasta Gardner, hubo una cantidad suficiente de investigadores que intentaron demostrar la necesidad de optar por
modelos de enseñanza capacesde promover un aprendizaje que resultara efectivo y,
a la vez, innovador, creativo y divergente.
En los términos de Platón, cuando dice:
“Dejad que la primera enseñanza sea una
especie de entretenimiento, de este modo
les resultará más fácil encontrar la inclinación natural” y en los de Gardner, explicitados muchos siglos después, encontramos
profundas similitudes.
Estamos pensando,particularmente, en la
propuesta de este psicólogo de tomar como
punto de partida esa valiosa predisposición
y ese significativo conocimiento de aquel
estudiante aún intuitivo, y de facilitarle, a
partir de sus propios intereses, el aprendizaje académico-curricular.

Acceso al conocimiento
e Inteligencias Múltiples
La teoría de las Inteligencias Múltiples
introduce la idea de categoríasmentales
amplias y diferenciadas, al tiempo
que desestima la vieja idea de inteligencia
única y monolítica.
Desde esta concepción, se habilita
la noción de inteligencia como
el conjunto de habilidades, talentos
y capacidades mentales
que posibilitan el aprendizaje.

Las distintas
inteligencias

Los niños poseen una
zona de desarrollo potencial que es deber de
la escuela promover yestimular a través del
aprendizaje. Este concepto fue desarrollado
por Lev Vigotski.

Gardner postula que existen siete estructuras independientes (que más tarde
se traducirán en ocho), localizadas en
diferentes regiones del cerebro, que posibilitan elaborar productos o resolver
problemáticas, teniendo en cuenta los
potenciales desarrollos personales.
Para poder “localizar” las proclividadesindividuales de los educandos debemos,
desde la actividad docente, ampliar y reformular las ideas que aún llevamos inculcadas acerca del concepto de intelecto humano y de la manera de evaluar y
de educar ese intelecto.

Cómo los educadores colaboramos para
habilitar las mayores y mejores potencialidades humanas es una tarea que requiere apropiarse de una nueva concepción, para posibilitaropciones educativas diferentes. Estas opciones están estrechamente relacionadas con la creatividad como transmisora del aprendizaje.
Propuestas enmarcadas en la relación
entre la significatividad individual y el
conocimiento académico permitirán un
aprendizaje basado en los intereses e inclinaciones de los individuos que se encuentran en situación de aprender. En relación con esto, un modo dereconocer la
existencia de inteligencias diversas es comenzar a pensar la manera de adecuar
los recursos a la enseñanza.
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Las cinco puertas
de acceso
al conocimiento
Para pensar de qué manera se pueden
tomar en cuenta las capacidades, los talentos y las inclinaciones a las que hicimos anteriormente referencia, es preciso
enfocar la tarea pedagógica imaginando que el ingreso en uncontenido curricular cualquiera puede hacerse desde
cinco enfoques o lugares diferentes, a los
que el autor denomina “los cinco puntos
de acceso al conocimiento”.

“

Pienso que cualquier tema rico
y enriquecedor –cualquier concepto que valga
la pena enseñar– puede enfocarse como mínimo
de cinco modos distintos que se proyectan a
partir de las inteligencias múltiples.
Podemos pensar en el...