Introd Didact

PLAN
TRAYECTO FORMATIVO

2008
FORMACIÓN ESPECÍFICA

ESPECIALIDAD
CURSO

LITERATURA
1º.

ASIGNATURA
FORMATO MODALIDAD
CARGA HORARIA

INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA
(Anual)
2 hs.

FUNDAMENTACIÓN

La introducción de esta asignatura en el currículo del primer año de la
carrera de profesorado es una innovación que responde a inquietudes y
propuestas de algunas de las salas de Especialidades desde hacemucho
tiempo.
La identidad propia de los estudios de profesorado marcaba la necesidad
de instalar desde su inicio la peculiar naturaleza y función de los saberes a
incorporar, a saber : transformarse, ser “enseñados”.
Si bien esta decisión de incluir Didáctica en el currículo específico fue
ampliamente debatida en diversas instancias académicas ( en el ámbito de la
ATD y comisiones de formulacióndel Plan 2008) - especialmente desde la
consideración de la dicotomía Didáctica General/Especial - hubo consenso en
que se trata de una disciplina ESPECÍFICA que se remodela según los campos
de conocimiento que se aborden.
La atribución de dos horas-aula semanales sin práctica docente nos
enfrenta a una compleja definición de objetivos y contenidos pues , en principio,
no adecuaría a nuestraconcepción de la Didáctica de Asignatura como
disciplina de integración dialéctica entre la práctica y la teoría (la “teoría de la
práctica” ) al carecer de su correlato esencial: el aula. Entonces, hallar el punto
de especificidad de este espacio curricular supone revisar la propia experiencia
, analizar a fondo las razones que dieron en él como pilar del Plan Nacional
Integrado y adaptar la propuesta aun paradigma coherente con el espíritu del
mismo.
De este modo observamos que en el curso inicial de Didáctica-Práctica
Docente que se dicta en 2º año (plan 1986 del I.P.A.) la necesidad de instalar
la “espiral reflexiva” acerca de la práctica , genera a menudo cierta
superposición de los temas teóricos a abordar y ello provoca algunos vacíos y
seguro desorden en la asimilación de conocimientos.Muchas veces son los
profesores adscriptores (en la urgencia del inicio de la práctica) quienes se
encargan de asistir a los estudiantes-practicantes en criterios de selección de
contenidos, formas de jerarquización, organización de los mismos y también de
orientarlos en aspectos metodológicos .

Esta circunstancia (que en sí no es contradictoria con la formación
práctica), genera asimetrías enla incorporación de conocimientos en los
subgrupos .Si bien la homogeneidad no es deseable ni posible y la formación
en la diversidad es uno de los pilares de la tradición de la enseñanza de la
Didáctica de Literatura, su expresión desordenada produce cierta
desintegración en el trayecto académico de los subgrupos que deben
constituirse en equipos de investigación con herramientas en paralelo.Hemos optado por enunciar los objetivos referidos a cada una de las
secciones que componen el programa de modo que sea el docente que dicte el
curso quien adapte las secuencias de contenidos ( que , a su vez, están
formuladas como sugerencias y cuyo orden no resultará, de ninguna manera,
preceptivo) jerarquizando y ordenando aquellos que considere de acuerdo al
diagnóstico de la situación inicial delgrupo.
En la medida que el curso se restringe a dos horas-aula semanales, cada
docente imprimirá su perfil de acuerdo al ejercicio autónomo de su libertad de
cátedra y sus propias opciones entre paradigmas didácticos. Por lo tanto, la
siguiente secuencia de contenidos no es preceptiva sino que constituye un eje
de orientación para el curso.

1) Literatura y educación.
Objetivos:
promover lareflexión y profundización conceptual acerca del valor de
la Literatura en el escenario de la Educación formal
crear una impronta al inicio de la carrera : el conocimiento adquirido
es conocimiento enseñable e integrado a esta condición
facilitar ejes de enfoque de las disciplinas teóricas que se estudiarán
en el proceso de formación básica desde la perspectiva de su sentido
en el ejercicio de la...