investigacion educativa


Betina Rodríguez Marichal
2013
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
IPA
Betina
[Escribir la dirección de la compañía]


TEMAS
1. Conceptualización de la investigación educativa.
a.i) Paradigmas y modelos de la investigación educativa.
a.ii) El docente investigador.
a.iii) Cultura colaborativa.
a.iv) Abordaje interdisciplinario.
a.v) Consideraciones éticas en el ámbito de la investigación.2. El proceso de la investigación educativa.
a.i) Perspectiva general del proceso de investigación.
a.ii) Problema, objetivos, marco teórico, metodología, datos, obtención, análisis e interpretación.
3. Investigación cuantitativa.
a.i) Diseños metodológicos.
a.ii) Técnicas e instrumentos.
a.iii) Análisis de datos.
4. Investigación cualitativa.
a.i) Procesos y aspectos centrales.
a.ii)Técnicas e instrumentos.
a.iii) Análisis de datos.
5. El enfoque mixto.
a.i) La triangulación metodológica.






TEMA 1
John Elliot- ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela?

La investigación-acción es una fórmula de reflexión sobre la práctica que se diferencia de las concepciones tradicionales de la investigación educativa.
Existen tres modos de reflexión conrelación a la práctica:
a) Investigación de deliberación: reflexión relacionada con la elección.
b) Investigación-acción: reflexión relacionada con el diagnóstico.
c) Investigación de evaluación: reflexión relacionada con la respuesta.







La investigación-acción es la que más suele dejarse de lado en las escuelas en comparación con la deliberadora y la evaluadora.
Características de lainvestigación-acción en la escuela

1) La investigación-acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
a.ii) Problemáticas: inaceptables en algunos aspectos
a.iii) Contingentes: susceptibles de cambio
a.iv) Prescriptivas: que requieren una respuesta práctica
En lugar de ocuparse de los problemas teóricos definidos porlos investigadores en el entorno de una disciplina del saber, la investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores.
2) El propósito de la investigación-acción consiste en profundizar la comprensión del profesor de su problema (diagnóstico de este). Adopta una postura exploratoria. Esa comprensión no impone una respuesta específica sino queindica el tipo de respuesta adecuada. A su vez, no determina la acción adecuada, aunque esta debe fundarse en la comprensión.
3) La investigación-acción adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensión más profunda del problema práctico en cuestión.
4) Al explicar “lo que sucede”, lainvestigación-acción construye un guion sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás. El guion se denomina a veces “estudio de casos”. Este proporciona una teoría naturalista de la situación, presentada de forma narrativa, en lugar de una teoría formal enunciada de forma proposicional. Las relaciones se iluminan mediante ladescripción concreta.
5) La investigación-acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema. Los hechos se interpretan como acciones y transacciones humanas en relación con las condiciones que ellas postulan. “Lo que ocurre” se hace inteligible al relacionarlo con los significados subjetivos que le adscriben los participantes. Poresto, las entrevistas y la observación participante son herramientas de investigación importantes.
6) La investigación-acción describe y explica “lo que sucede” con el lenguaje utilizado por los participantes: con el lenguaje de sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida diaria. Por esta razón, los relatos de...