Investigacion

Paradígma
versión impresa ISSN 1011-2251
Paradígma v.26 n.2 Maracay dic. 2005
 
Dominio afectivo en educación matemática
Oswaldo Jesús Martínez Padrón
Profesor de Matemática, Magister en Educación Superior: Matemática. Candidato a Doctor en Ciencias de la Educación (UPEL) Profesor Titular adscrito al Departamento de Ciencia y Tecnología de la UPEL-El Mácaro Coordinador de la Línea deInvestigación “Dominio Afectivo en Educación Matemática” (LI-DAEM) con adscripción a la UPEL-El Mácaro y al Núcleo de Investigación en Educación Matemática “Dr. Emilio Medina” (NIEM) de la UPEL-Maracay e-mail: ommadail@cantv.net; ommadail@hotmail.com;omartinez@iprm.upel.edu.ve
Resumen       
El presente trabajo aborda una serie de aspectos relacionados con el dominio afectivo en la educaciónmatemática y se desarrolla a luz de la definición de Encuentro Edumático y sobre la base de las repercusiones que tienen factores tales como las creencias, las emociones y las actitudes hacia la matemática, su enseñanza, su aprendizaje o su evaluación, haciendo hincapié en aquellos que son reportados como desfavorables para el desarrollo exitoso de las clases de Matemática. En tal sentido, está sustentadoen aspectos tales como la impopularidad de la Matemática y la aversión sentida por muchos de los que deben aprenderla, sin excluir las dificultades que presentan algunos docentes que tienen la responsabilidad de enseñarla en las aulas de clase.
Palabras Claves: Educación Matemática, Dominio Afectivo, Encuentros Edumáticos
Abstract
The present work approaches a series of aspects related to theaffective domain in the mathematical education and it is developed to light of the definition of Edumático Encounter and on the base of the repercussions that have factors such as the beliefs, the emotions and the attitudes towards the mathematical, their teaching, its learning or its evaluation, insisting on which is reported like unfavourable for the successful development of the classes ofMathematical. In such sense, it is sustained in aspects such as the unpopularity of Mathematical and the aversion felt by many of which they must learn it, without excluding the difficulties that present some educational ones that has the responsibility to teach it in the class classrooms. (sujeto a revisión)
Key Words: Mathematical Education, Affective Domain, Edumatico EncounterRecibido: 09/07/2005  Aceptado: 26/10/2005
Introducción
El papel que juega la Matemática en la sociedad actual continúa siendo de vital importancia, tanto para el mundo de los negocios, el arte, la ciencia y la tecnología como para la resolución problemas y la toma de decisiones en la vida cotidiana. No obstante, cuando esta área del saber es abordada en las aulas de clase donde es enseñada, el panorama resultacasi siempre desalentador debido a que hay quienes creen que ella es misteriosa, aburrida, compleja, no digerible por todos y resulta difícil de aprenderla. Quizás éstas sean algunas de las razones por las que suele gustar a un reducido grupo de estudiantes, tiende a ser aborrecida u odiada por quienes no la entienden generando, en consecuencia, frustración, angustia y aversión casi colectiva, en vezde satisfacciones por los logros obtenidos (Martínez Padrón, 2003).
La situación suele agravarse, aún más, cuando se evalúan los contenidos matemáticos aprendidos en las aulas. En general, estos resultados son reportados como deficientes y generan gran preocupación en todos los actores involucrados en el proceso. Hay quienes señalan, por ejemplo, que el nivel de aprendizaje matemático de losestudiantes es cada vez más bajo (Andradas, 2000) y como asignatura existe resistencia para aprenderla y es considerada como un obstáculo para lograr una promoción o una admisión en instituciones educativas (Ojeda, Medina y Peralta, 2001).
Como puede observarse, lo que se piensa sobre la naturaleza de la Matemática, la manera de usarla, cómo enseñarla, cómo y para qué se aprende, cómo se evalúa...