Investigacion

REPULICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER PARA LA EDUCACION SUPERIOR
ALDEA UNIVERSITARIA MISION SUCRE
ESCUQUE ESTADO TRUJILLO

METODOLOGIA

BACHILLERES:

WILFREDO UTRILLAC.I. 18.458.535
ADRIANA PEÑA P
C.I: 17.918.493

JUNIO, 2012
INTRODUCCION

Existe una discusión muy amplia y extensa, entre los enfoques cuantitativos y cualitativos y su aplicación en las ciencias sociales. Sin embargo este debate no esactual, nos describe las ideas, de quien defendía la posibilidad de abordar los fenómenos sociales con la misma objetividad y el mismo distanciamiento respecto al objeto de estudio que la que se presume, existe en las ciencias naturales.

Mientras en la astronomía los cuerpos celestes nos interesaban en sus relaciones cuantitativas, susceptibles de medición exacta, en las ciencias sociales nosconcierne la tonalidad cualitativa de los procesos...cuya comprensión por vía de la revivencia es una tarea específicamente distinta de aquella que pueden o pretenden resolver las fórmulas de las ciencias naturales exactas en general.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.

MODELO SOCIOCRÍTICO

Destaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico, familiar, escolar; en el procesoeducativo y el aprendizaje en particular. Este modelo pedagógico postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. El docente es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales y el estudiante desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración delhacer científico.

CONCEPTO DE PARADIGMAS

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción ycomprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a investigación humanística. Estadicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad epistemológica.
Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo ysociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.

Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensión | Positivista | Interpretativo | Critico |
Intereses | Explicar, controlar, predecir | Comprender, interpretar (comprensión mutua compartida) | Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio |Ontología (Naturaleza de la realidad) | Dada, singular, tangible, fragmentable, convergente | Construida, holística, divergente, múltiple | Construida, holística |
Relación sujeto - objeto | Independiente, neutral, libre de valores | Interrelación, relación influida por factores subjetivos | Interrelacionados. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio |
Propósito: Generalización...