Investigaciones Y Propuestas Sobre Literacidad Actual: Multiliteracidad, Internet Y Criticidad

Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura.

Universidad de Concepción, Chile

INVESTIGACIONES Y PROPUESTAS SOBRE LITERACIDAD ACTUAL: MULTILITERACIDAD, INTERNET Y CRITICIDAD
Daniel Cassany daniel.cassany@upf.edu Universitat Pompeu Fabra

LITERACIDAD
El concepto de literacidad abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los génerosescritos. En concreto, abarca el manejo del código y de los géneros escritos, el conocimiento de la función del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores sociales asociados con las prácticas discursivas correspondientes, las formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas, etc. Para referirse a este concepto, se utilizan muchos términos: alfabetización / culturaescrita (Emilia Ferreiro), literacia / lectura / escrituralidad (Puerto Rico, Congreso de la Internacional Reading Association en 2005), literidad, etc. En inglés se usa universalmente el término literacy. En otros idiomas tienen otras opciones: lettrisme en francés o letramento en portugués. La propuesta de usar el término literacidad en español ha recibido el apoyo de varios autores recientemente aambos lados del Atlántico: Ames (2002), Zavala (2002), Marí (2004). El término es transparente, no resulta muy extraño (porque hay otros vocablos con el mismo étimo: literato, literal) y denomina todo el ámbito conceptual descrito. También permite la formación de otros derivados como multiliteracidad, biliteracidad, pero sin adjetivo. La orientación que adoptan hoy buena parte de lasinvestigaciones sobre literacidad es sociocultural, por oposición a otros enfoques que ponen el acento en los aspectos lingüísticos (enfoque lingüístico) o psicológicos (enfoque psicolingüístico). Dentro de esta corriente sociocultural, podemos situar líneas de investigación más específicas, como las siguientes:

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Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura.

Universidad de Concepción, ChileEstudios socioculturales sobre la literacidad Los estudios sobre los géneros discursivos o el análisis de género, que sostiene que Cada género tiene rasgos verbales, discursivos, pragmáticos, cognitivos y culturales particulares. El ejemplo más prolífico de estos estudios es el que está vinculado con el género ‘artículo científico’:

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Historia, estructura y características: Swales 1990;Bazerman 1988; Berkenkotter y Huckin 1995; Hyland 2003. Cortesía y discrepancia en varias lenguas y épocas: Salager-Meyer et al. 2001 y 2003. Estructura: Ngozi Nwogu 1997. Cómo lo leen los científicos: Burrough-Boenisch 1999. Sin duda, los tipos de géneros más estudiados son los académicos. Otros autores se

centran en las monografías o las exposiciones académicas (Vázquez et al. 2001) o loslibros de texto de la ingeniería (Parodi et al. 2005).

Otras orientaciones que también se pueden situar en esa línea son:

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Los estudios sobre la competencia sociocultural y aprendizaje de L2: Miquel 2004. La literacidad electrónica: CMO; Herring 2001; Yus 2001; Shetzer y Warschauer 2000; Snyder et. 1998. La literacidad crítica: Siegel y Fernández 2000; Freebody y Luke 1990; Luke 1999.Retórica contrastiva: estudios fundacionales de Kaplan 1966 y 1987; manual de Connor 1996 y 2001. Un ámbito especialmente interesante son los llamados Nuevos estudios de literacidad,

que con una perspectiva etnográfica entienden la lectura y la escritura como prácticas sociales, en las que las personas utilizan los textos, situados sociohistóricamente, dentre de contextos particulares, paradesarrollar funciones concretas, en el si de instituciones establecidas, con

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unas relaciones de poder determinadas. El escrito es aquí solo la punta del iceberg de la práctica comunicativa escrita. Entre estos estudios destacan:

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Estudios etnográficos clásicos: Brice-heath, Scollon y Scollon,...