islam

volumen 6 año 2011

PRINCIPALES MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS EN ALEMANIA
Nuria Alcalde Mato
Universität des Saarlandes, Alemania

Resumen: El papel de Alemania en el campo de la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras ha sido,
principalmente desde el siglo XIX hasta nuestros días, especialmente significativo. A importantes investigadores, lingüistas y profesionalesde la didáctica alemanes les debemos la creación de nuevos métodos alternativos conocidos actualmente. En este trabajo, presentamos la importancia de Alemania en este campo de
la didáctica de lenguas, describiendo fundamentalmente los métodos y enfoques metodológicos aparecidos
y utilizados en este país –desde el método tradicional conocido como “de gramática y traducción”, el “directo”, el“audiolingual/audiovisual”, el “comunicativo”, hasta los denominados métodos “alternativos”, entre
otros–, de manera que podemos constatar una significativa evolución de contenidos y formas.
Palabras clave: enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras, metodología, lingüistas alemanes.
Abstract: The role of Germany in foreign languages teaching and learning fields has been tremendously significantsince the19th century. We owe the creation of new alternative methods known nowadays to important
investigators, linguists and German professionals of the didactics.This article deals with the importance of
Germany in the field of didactics of languages, describing fundamentally the methods and methodological
approaches used in this country – like the traditional method known as “grammar andtranslation”, “the direct
method”, the “audiolingual/audiovisual”, or the “communicative” one, up to the “alternative” methods. So
that we can state a significant evolution of contents and forms.
Key words: Foreign languages teaching/learning, methods, German linguists.

1. INTRODUCCIÓN
Desde los comienzos de la enseñanza de lenguas extranjeras en Alemania, concretamente
desde el siglo VIII, conla introducción del latín por Carlomagno en las “Klosterschulen” alemanas1, hasta la actualidad, se han desarrollado y utilizado numerosos métodos didácticos, de
todas características imaginables, siempre con el denominador común de tratar de transmitir,
de la mejor forma posible, los conocimientos necesarios de una lengua ajena a la del discente,
con la pretensión de que resulte suficientepara la comunicación.
Aunque el objetivo final seguramente siempre ha sido este, durante prácticamente ocho siglos no se puede hablar de una preocupación significativa por la mejora de la metodología para
la enseñanza de lenguas. Podemos afirmar que no es hasta el siglo XVII, cuando pedagogos
reformistas, como el alemán Wolfgang Ratichius (1571-1635) y el checo Jan Amos Komensky
(Comenius)(1592-1670) –quienes consideraban prioritaria la introducción de las lenguas vivas

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A finales del siglo VIII, la lengua latina, bajo el lema Primus Praeceptor Germaniae, se convierte en la asignatura más importante en Alemania
e, incluso, en el “único medio de comunicación en las escuelas”. El latín es “internationale Bildungssprache und lingua franca” y Carlomagno
lo introduce en el año 782en la primera “Klosterschule” (escuela monástica) (cf. Apelt 1991: 42). Para un estudio más detallado acerca de
la introducción de las lenguas clásicas y modernas en las aulas alemanas, véase nuestro artículo “Orígenes y desarrollo de la enseñanza de
lenguas extranjeras en Alemania” (Alcalde, 2010).

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en las aulas, anteponiéndose a lasclásicas–, comienzan a plantearse posibilidades de modificación en la didáctica de las lenguas.
Cabe destacar, al respecto, la importancia de la obra de Comenius Didactica Magna, considerada en esta época como base para las metodologías de enseñanzas de lenguas (Lehberger,
2003: 610). Por otra parte, subrayamos asimismo su obra Methodus Linguarum Novissima, escrita en 1648, considerada por el...