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Documento: Ciudad Educadora
Marco que nos convoca
Uno de los componentes que incorpora el nuevo Diseño Curricular de Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires en el Campo de la Práctica es el Taller Integrador Interdisciplinario, cuyo eje, en el primer año de la formación de Nivel Inicial y Primaria, es Ciudad Educadora.

Acerca de “la ciudad”

El término “ciudad” pretendeaquí dar cuenta de la complejidad del “campo educativo”. Cuando hablamos de “ciudad” no nos referimos al espacio geográfico o físico urbano solamente, sino que nos referimos, además, al concepto de “ciudadanía” y en este sentido a reconocer que la totalidad de los espacios sociales poseen un potencial educativo y son constructores y fortalecedores de ciudadanía.

“En general ignoramos la ciudad,reducimos nuestro observar y no la percibimos, y algunas veces hasta la escondemos, damos la espalda para no ver ciertas cosas que suceden en ella. No queremos mirar ciertas cosas de la ciudad para no comprometernos, pues el mirar nos compromete. Miremos nuestro comportamiento en los semáforos cuando somos abordados por los niños y niñas de la calle. Nuestra defensa es no mirar a los ojos de ellosy ellas. En la ciudad buscamos volver invisibles a muchos seres pasamos por ellos como si fueran seres transparentes. Requerimos de una pedagogía de la ciudad para que nos enseñe a mirar, a descubrir la ciudad, para poder aprender con ella, de ella, aprender a convivir con ella. La ciudad es el espacio de las diferencias. La diferencia no es una deficiencia. Es una riqueza. Existe una práctica delocultamiento de las diferencias, procedente del miedo de ser tocado por ellas, ya sean diferencias sexuales, diferencias culturales, etc. Una pedagogía de la ciudad sirve también para que la escuela construya el proyecto político-pedagógico de una educación en la ciudad”.1 Moacir Gadotti

El desafío es poder comprender la densidad y la complejidad del campo educativo en nuestras ciudades yrecuperar la relación de la educación con la vida, con las culturas actuales, con las condiciones concretas del mundo en que vivimos. Freire plantea que la escuela debe formar para la vida y ello implica formar para el desarrollo afectivo, cognitivo, biológico, creativo y estético de cada persona, para que la vida sea reconocida como valor supremo. También implica formar para el desarrollo y laconsolidación de proyectos sociales, culturales y políticos porque en ellos hay también una manera de expresar la vida, ya que son los sueños y las metas colectivos de comunidades concretas.

Leer el mundo implica, entre otras cosas, comprender que los espacios y los tiempos de los aprendizajes son múltiples y variados y que además de las escuelas, existen otros espacios donde también se enseña yse aprende. Son otros, son diferentes, pero no dejan de ser educativos. Las escuelas conviven en la ciudad con otras instituciones y espacios públicos que resultan fuertemente interpeladores: el club, la vereda, el mercado, el municipio, la organización comunitaria, la cumbia, las iglesias, los medios de comunicación, el cine, la plaza, la biblioteca, la estación, el ciber, la esquina, la murga,etc.

La ciudad incide fuertemente en los aprendizajes de las personas y de las instituciones, quienes aprenden cotidianamente y contradictoriamente de la ciudad y en la ciudad. Hay nuevos escenarios, nuevos tiempos, esto exige educar la mirada y permitirse habilitar nuevas interpretaciones para comprender una ciudad con nuevos códigos y nuevas formas de organización.

Ciudades Educadoras:antecedentes y contexto
La idea de Ciudad Educadora surge acompañada de las concepciones político-educativas que comenzaron a ampliar el horizonte de lo educativo más allá de la escuela y de las políticas ligadas a la educación permanente. Durante la década del 70 varios programas municipales en diferentes países del mundo comenzaron a denominarse explícitamente ciudad educadora.
El uso y la...