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Actividades
1.2 Exposición en plenaria de los trabajos y discusión grupal coordinada por el docente del grupo en torno a los siguientes tópicos:
• ¿Qué tipo de formatos de representación hanelegido y por qué? ¿Qué elementos clave han incorporado a su representación (imágenes, personas, sucesos o hitos, instancias, etc.) y qué sentido aportan a su representación?
Con base en lo que hanrepresentado, identificar qué están entendiendo por desarrollo humano y por infancia y qué otros conceptos importantes aparecen explícita o implícitamente (por ejemplo, maduración, identidad, personalidad,herencia, entre otros). Discutir asimismo si se han integrado elementos o explicaciones que destacan aspectos históricos, sociales, culturales o educativos y cuáles son coincidentes o divergentesconsiderando la generación y contexto al que pertenecen. Conclusiones o cierre de la discusión en torno a representaciones o concepciones sociales compartidas en el grupo en torno al tema ycuestionamiento a las mismas desde su papel como futuros docentes.
Evidencia de desempeño Representación personal del devenir infantil del participante y reflexión sobre el sentido de la misma.

SITUACIÓN 2.¿EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO
Propósito Analizar críticamente desde un abordaje histórico-cultural la construcción social y científica de las categorías deinfancia, adolescencia y desarrollo humano y sus implicaciones en una serie de dispositivos enfocados a la educabilidad, normalización y control de los individuos.
Actividades 2.1 Discusión en equipo(3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes y presentación por escrito en el formato de preguntas de ensayo y conclusiones sobre el tema:
a) ¿La infancia y la adolescencia sonconceptos construidos histórica y socialmente o representan etapas naturales en el devenir del ser humano? Aportar argumentos y evidencia a partir de los materiales de lectura consultados.
b) ¿Cómo ha...
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