Juan Manuel Sainz Y Otros Programaciones De Aula I

Programaciones de aula
por niveles de profundización

Juan Manuel Sainz Jarauta
M.ª Roncesvalles Sorbet Esnoz
José M.ª Mateo Rubio
Claudio Martínez Gil
Fco. Javier Acarreta Bonilla
Isidro Bermejo Rincón

Área
de
Matemáticas
1.º Ciclo de la E.S.O.

Programaciones de aula
por niveles de profundización

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Imprime:
I.S.B.N.:
Dpto. Legal:
© Gobierno deNavarra.

Àrea de Matemáticas.1.º ciclo de la E.S.O.
Juan Manuel Sainz Jarauta, M.ª Roncesvalles Sorbet Esnoz, José M.ª Mateo Rubio
Claudio Martínez Gil, Fco. Javier Acarreta Bonilla e Isidro Bermejo Rincón.
Pretexto
RBK
Digitalia
84-699-4344-8
NA-620/2001
Departamento de Educación y Cultura

Presentación

Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la
finalidad de esta programaciónen el área de Matematicas (1. er ciclo) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, que se
ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexión para el profesorado de Navarra.
Os ofrecemos un modelo de programación de aula, en el que se
contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que
quiere servir como referente para la concreción y contextualización delcurrículo.
La nueva configuración de la enseñanza obligatoria supone
que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formación básica común y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a
futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un
cierto grado de competencia académica y de responsabilidad.
Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones,
en especiallas programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles
de competencia que se requieren para la promoción del alumnado, a
la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente básicos
de cada etapa.
Una acertada distinción de niveles de profundización acerca de
los mismos contenidos temáticos facilitará al responsable de aula
la acción educativa. Son varias las diferencias de competenciaacadémica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que
se consideran adecuados para acceder con garantías al ciclo o a la
etapa siguiente. Esto se hace especialmente útil cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribución heterogénea del
alumnado.
Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cuáles son los niveles de referencia que, con carácterobjetivo, propician la promoción a los niveles educativos siguientes con
garantías razonables de éxito escolar.
No es fácil para el profesorado atender al mismo tiempo a
alumnos cuyas capacidades y expectativas no van más allá de los
objetivos mínimos de la educación básica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didácticos para ofrecer aunos y a otros actividades adecuadas a su situación para un aprendizaje significativo.
Ninguna medida organizativa, sin más, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexión
y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de éste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha un proceso de revisión ypropuesta
de estrategias para la programación y el desarrollo en la práctica de
medidas curriculares ordinarias de atención a la diversidad.
Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de
realizar un concienzudo estudio de la cuestión, para lo cual hay que
revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia curricular en esta etapa.Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguéis, valoréis y corrijáis. A la luz

Presentación •

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de dicho análisis, el grupo ha elaborado una programación de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: “básico”, “medio” o propedéutico, y “superior” o de excelencia.
a) Básico: Se ciñe a los contenidos y capacidades mínimas que...