Juego Centralizador

Juego centralizador

Llamamos juego centralizador al juego en el que el propósito fundamental es favorecer el
juego dramático o simbólico.
Se propone que todo el grupo juegue alrededor de una propuesta, idea o su-gerencia que está vinculada con algún tema de interés de los niños o que el docente quiere estimular.Por ejemplo: jugar a viajar en barco, realizar una fiesta de disfraces, ir deexpedición por un bosque oselva; cocinar pan, masas y facturas en una panadería; ir de paseo a otra ciudad, visitar al médico, etc.Es un juego muy apropiado para niñas/os entre los 2 y los 5 años aproximadamente.La maestra interviene con un disparador inicial en el que propone el juego y pregunta si les gustaríajugar a… Una vez que el juego se inicia, va retomando las propuestas de los niños (lasque expresanverbalmente o los que surgen de las iniciativas de acción). La intervención docente tiene siempre ca-rácter lúdico y se expresa a través de una sugerencia, de una pregunta, de una exclamación que forma


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|El juego|
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parte del juego mismo (por ejemplo: “si vamos para…”; “¿quiénes quieren unirse a nosotros…?”; “¡quéoscuro que está estelugar!, necesitamos algo que alumbre…”).Los niños asumen diversos roles y los rotan mientras que las distintas acciones que surgen se van com-plementando a través de la propia dinámica del juego y por la intervención oportuna del docente.Se requiere aportar elementos que enriquezcan el juego, por lo que tiene que estar planificado por eldocente que es el encargado de garantizar los elementosnecesarios para que se desarrolle el juego(algunos pueden ser del Jardín, otros los aportará el docente y también los podrán aportar los niñossiempre que sean cosas accesibles para ellos y sus familias). Además, se utilizan todos los materialesde la sala que pueden ser facilitadores del juego a desarrollar y los niños deberán tener acceso a losmateriales que consideren necesarios para jugar.El juegopuede iniciarse con una propuesta, por ejemplo: la sala de salud, y al rato, por propia inicia-tiva de los niños y por la posibilidad de combinar materiales de la sala, surge también otro espacio, talvez secundario, en el que se juega al cine (ya que la ubicación de las sillas y un pizarrón dieron lugara imaginar un espacio en el que varios ven películas). Una vez desarrollado este juego, ysimultánea-mente, otro grupo de niños va armando un espacio relacionado con la casa.En este ejemplo, podemos ver que en el momento más importante del juego los niños se desplazan yjuegan al mismo tiempo en tres espacios diferentes: la casa, la sala de salud y el cine. Esto no quieredecir que siempre el juego centralizador debe tener distintos espacios con distintos recortes temáti-cos, ya que muchas vecesel juego se mantiene alrededor de un eje; pero sí que es importante que lamaestra dé lugar y facilite la posibilidad de que surjan distintas propuestas y no las coarte porque noestaban planificadas dentro de su propuesta.Este tipo de juego permite que los niños recreen el conocimiento social y natural, y adquieran nuevosconocimientos a partir de las situaciones que surgen en el desarrollo deljuego y en el intercambiocon los otros niños.Para el docente, es un momento fundamental para conocer las posibilidades de juego de los niñosy los conocimientos que tienen sobre un determinado tema. En este sentido, la observación deljuego permite planificar nuevos juegos teniendo en cuenta los intereses, nuevos conocimientos oexperiencias directas que se pueden programar para más adelante. Es unanalizador fundamentalpara elaborar propuestas que permitan articular las necesidades de los niños y aquello que se quiereenseñar.
Juego centralizador semiestructurado
Se trata de un
juego dramático y simbólico
mucho más abierto y desestructurado que el anterior yaque surge a partir de la exploración de materiales semiestructurados como pueden ser telas, rollos depapel higiénico, rollos de...