Jugar A Politico
Páginas: 18 (4327 palabras)
Publicado: 12 de noviembre de 2012
SOCIOLOGÍA Y PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN (26607) Modalidad: Prácticas
Contenidos teóricos vinculados a las prácticas Profesor: Víctor J. Villanueva Blasco
Despacho: 422, módulo Grado de Psicología Horarios de tutoría: Lunes (10:00 a 12:00), Martes (10:00 a 12:00) y Jueves (10:00 a 12:00)
Educación Para Todos (EPT)
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1948: primer reconocimiento del derecho a la educación en laDeclaración Universal de los Derechos Humanos (A.G. Naciones Unidas). 1976: Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. 1978: Constitución Española, reconoce el derecho a la educación como un derecho fundamental. 1992: Parlamento Europeo, Carta Europea de los Derechos del Niño, donde recoge como un derecho fundamental de la infancia el derecho a la educación.
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1989: Asamblea General de Naciones Unidas. Convención de Derechos de la Infancia, establece como uno de los procedimientos para conseguir el derecho del niño a una educación “la adopción de medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de abandono escolar”. 1996: España. Ley 1/96 de Protección Jurídica del Menor, artículo 17: “en situaciones de riesgo decualquier índole que perjudiquen el desarrollo personal y social del menor, que no requieran la asunción de la tutela por ministerio de la Ley, la actuación de los poderes públicos deberá de garantizar en todo caso los derechos que le asisten y se orientará a disminuir los factores de riesgo y dificultad social que incidan en su situación personal y social en que se encuentra y a promover los factores deprotección del menor y de la familia”.
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2006: España. Ley Orgánica 2/2006 de Educación, principios fundamentales “todos los ciudadanos y ciudadanas recibirán una educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica, para lo cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera comopara los centros en los que estén escolarizados”.
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Década ’70: Informes de la UNESCO. “Aprender a ser” (Faure, 1973) y “La crisis mundial de la educación” (Coombs, 1975). Se replanteaba la relación entre las políticas educativas y las políticas de desarrollo: escasez de avances a la hora de afrontar los retos educativos relacionados con el déficit y el fracaso escolar, la obsolescencia delos sistemas y los contenidos, el desajuste entre la educación y las necesidades del desarrollo, el desajuste entre educación y empleo. 2000: Dakar. Foro Mundial de Educación bajo el lema Educación para Todos: cumplir nuestros
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compromisos comunes.
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No sólo se hace referencia a los aprendizajes de materias instrumentales, es un planteamiento de educación integral que contempla: -aprendizajes y competencias esenciales para la vida diaria - manifestando claramente la importancia de actuar con poblaciones vulnerables - y atendiendo a parámetros mensurables y por tanto evaluables con el objeto de determinar la eficacia de las intervenciones establecidas.
LA ESCOLARIDAD: UNA TRAYECTORIA VITAL ENTRE LA INCLUSIÓN Y LA EXCLUSIÓN
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Niño/adolescente en riesgo: convive conunas características contextuales, de su medio familiar, escolar y/o social, que lo predisponen a dificultades o experiencias negativas (bajo rendimiento, abandono escolar, trastornos conductuales, problemas emocionales), y no dispone de recursos suficientes para gestionar efectivamente estas dificultades y/o el impacto que estas experiencias puedan tener en su trayectoria de vida, lo cuál lo hacemás vulnerable. Desde este punto de vista, la vulnerabilidad es una consecuencia de la desventaja estructural y personal.
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Subirats et al., (2004), espacios básicos de la vida de las personas en los que se pueden desencadenar más fácilmente procesos de exclusión social: ámbito económico, el laboral, el formativo, el sociosanitario, el relacional y el ámbito de la ciudadanía y la...
Contenidos teóricos vinculados a las prácticas Profesor: Víctor J. Villanueva Blasco
Despacho: 422, módulo Grado de Psicología Horarios de tutoría: Lunes (10:00 a 12:00), Martes (10:00 a 12:00) y Jueves (10:00 a 12:00)
Educación Para Todos (EPT)
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1948: primer reconocimiento del derecho a la educación en laDeclaración Universal de los Derechos Humanos (A.G. Naciones Unidas). 1976: Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. 1978: Constitución Española, reconoce el derecho a la educación como un derecho fundamental. 1992: Parlamento Europeo, Carta Europea de los Derechos del Niño, donde recoge como un derecho fundamental de la infancia el derecho a la educación.
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1989: Asamblea General de Naciones Unidas. Convención de Derechos de la Infancia, establece como uno de los procedimientos para conseguir el derecho del niño a una educación “la adopción de medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de abandono escolar”. 1996: España. Ley 1/96 de Protección Jurídica del Menor, artículo 17: “en situaciones de riesgo decualquier índole que perjudiquen el desarrollo personal y social del menor, que no requieran la asunción de la tutela por ministerio de la Ley, la actuación de los poderes públicos deberá de garantizar en todo caso los derechos que le asisten y se orientará a disminuir los factores de riesgo y dificultad social que incidan en su situación personal y social en que se encuentra y a promover los factores deprotección del menor y de la familia”.
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2006: España. Ley Orgánica 2/2006 de Educación, principios fundamentales “todos los ciudadanos y ciudadanas recibirán una educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica, para lo cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera comopara los centros en los que estén escolarizados”.
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Década ’70: Informes de la UNESCO. “Aprender a ser” (Faure, 1973) y “La crisis mundial de la educación” (Coombs, 1975). Se replanteaba la relación entre las políticas educativas y las políticas de desarrollo: escasez de avances a la hora de afrontar los retos educativos relacionados con el déficit y el fracaso escolar, la obsolescencia delos sistemas y los contenidos, el desajuste entre la educación y las necesidades del desarrollo, el desajuste entre educación y empleo. 2000: Dakar. Foro Mundial de Educación bajo el lema Educación para Todos: cumplir nuestros
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compromisos comunes.
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No sólo se hace referencia a los aprendizajes de materias instrumentales, es un planteamiento de educación integral que contempla: -aprendizajes y competencias esenciales para la vida diaria - manifestando claramente la importancia de actuar con poblaciones vulnerables - y atendiendo a parámetros mensurables y por tanto evaluables con el objeto de determinar la eficacia de las intervenciones establecidas.
LA ESCOLARIDAD: UNA TRAYECTORIA VITAL ENTRE LA INCLUSIÓN Y LA EXCLUSIÓN
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Niño/adolescente en riesgo: convive conunas características contextuales, de su medio familiar, escolar y/o social, que lo predisponen a dificultades o experiencias negativas (bajo rendimiento, abandono escolar, trastornos conductuales, problemas emocionales), y no dispone de recursos suficientes para gestionar efectivamente estas dificultades y/o el impacto que estas experiencias puedan tener en su trayectoria de vida, lo cuál lo hacemás vulnerable. Desde este punto de vista, la vulnerabilidad es una consecuencia de la desventaja estructural y personal.
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Subirats et al., (2004), espacios básicos de la vida de las personas en los que se pueden desencadenar más fácilmente procesos de exclusión social: ámbito económico, el laboral, el formativo, el sociosanitario, el relacional y el ámbito de la ciudadanía y la...
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