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HUMOR GRÁFICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AZAR Mónica Beatriz Guitart-Coria (Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina) Pablo Flores Martínez (Departamento de Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada) Resumen Es frecuente emplear elementos humorísticos en clase para darle amenidad. En este artículo queremos mostrar el interés que puede tener el empleo del humor enclase, para educar la actitud de los alumnos. Esto es especialmente indicado en el concepto de probabilidad y azar. La sociedad actual necesita que sus ciudadanos estén educados en el azar para afrontar fenómenos naturales y el mundo del juego. Es necesario, pues, que la enseñanza del azar influya en el ser del futuro ciudadano, generándole actitudes que le permitan afrontar sus aplicaciones sociales.En este artículo presentamos algunas tareas de enseñanza basadas en el análisis de viñetas humorísticas, para enseñar el azar y la probabilidad, implicando de manera humorística al lector con los conceptos matemáticos tratados. Dirección de contacto: Pablo Flores Martínez C/ Aguas Bravas 18 18008, Granada Tfno: 958127162 Departamento de Didáctica de la Matemática Facultad de Ciencias de laEducación Campus Universitario de Cartuja 18071, Granada. Tfno: 958242845

HUMOR GRÁFICO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AZAR

1. Introducción Es frecuente que el profesor utilice elementos humorísticos en su clase, tratando con ello de hacer mas amena la clase. En este artículo queremos ir un poco más allá, y mostrar el interés que puede tener el empleo del humor en clase, con una intencióncognitiva que no pierde de vista la emotividad, a la que, naturalmente, debe unirse el aspecto distendido y ameno. Proponemos este empleo en la enseñanza del concepto de probabilidad, que tiene que sustentarse en la caracterización adecuada de la idea de azar, tan presente en la vida cotidiana. El tratamiento del azar en la enseñanza obligatoria no puede limitarse al aprendizaje de instrumentosmatemáticos con vistas a su aplicación y ampliación en posteriores cursos, sino que tiene que atender a su papel enculturador (Bishop, 1999), relacionado con la educación para afrontar fenómenos naturales y el mundo del juego (MEC, 1991). Por tanto, en el campo del azar se pone de manifiesto con mayor intensidad la necesidad de que su estudio influya en el ser del futuro ciudadano, generándoleactitudes que le permitan afrontar el amplio campo de aplicaciones que tiene en su desenvolvimiento futuro (seguros, experimentos científicos, previsión de enfermedades y del tiempo metereológico, etc.), o interpretar adecuadamente las informaciones (relativas a los fenómenos mencionados, pero también a los juegos de azar y su propaganda, no siempre bien intencionada) que le están bombardeando ymoldeando su vida. En este artículo presentaremos algunas viñetas que pueden ayudar a dar ideas del azar y la probabilidad, enfatizando empleos cotidianos de la idea de azar, proponiendo que los alumnos las analicen y estudien sus términos y significados.

2. El humor en la enseñanza El humor puede emplearse en la enseñanza como recurso para amenizar y distender, pero también puede tener otrosempleos (Francia y Fernández, 1995). Nosotros hemos presentado varios (Flores, 1997, 1998a, educación matemática. La investigación en educación matemática que se ha ocupado de los aspectos emocionales, ha apoyado el empleo de elementos anecdóticos. Mc Leod (1992) propone anécdotas para detectar y crear actitudes hacia las matemáticas. Gómez Chacón (2000) emplea viñetas humorísticas en sus cursos deformación emocional de profesores de matemáticas. El empleo de elementos evocadores en educación matemática es amplio, tal como hemos destacado al analizar las metáforas sobre la enseñanza (Flores, 1999). Paulos (1994) manifiesta una relación entre el humor y la lógica del discurso cotidiano, y aporta una jocosa mirada sobre la presencia de las matemáticas en los medios de comunicación (Paulos,...