LA AUTOGESTION

La autogestión de procesos de cambio
en centros educativos
María Inés VÁzquez

Resumen
Este trabajo aborda los procesos de autogestión del cambio, haciendo alusión a una
serie de procesos que se desarrollan en centros educativos en fase de cambio.
La perspectiva desde la cual se propone su abordaje es la gestión educativa. Las
evidencias integradas al documento, son el resultado de unestudio desarrollado en
Uruguay, que involucró a siete centros de educación primaria, media y técnica. El
abordaje utilizado ha sido el estudio de casos múltiples con la intención de analizar
el fenómeno en contextos específicos, integrando la posibilidad de estudiarlo
desde una perspectiva global. El objetivo general fue lograr mayor comprensión
sobre los procesos de autoevaluación y cambio encentros educativos. Entre los
objetivos específicos destacamos el de identificar posibles vinculaciones entre la
autoevaluación y la toma de decisiones.
Palabras clave: autogestión, cambio, capacidades institucionales.
Self-management of change processes in educational centers
Abstract
This paper addresses the self-management processes of change, referring to a series of
processes thattake place in education centers undergoing change. The perspective
from which the approach is proposed is educational management. The evidences
integrated into the document are the result of a study conducted in Uruguay, which
involved seven primary, secondary, and technical schools. The approach used has
been the study of multiple cases with the intention of analyzing the phenomenon inspecific contexts, integrating the possibility of studying it from a global perspective.
The overall objective was to achieve greater understanding of the self-evaluation
and change processes in schools. Within the specific objectives we highlight: to
identify the possible links between self-assessment and decision making.
Keywords: self-management, change, institutional capacity.

Educación Vol.XXII, N° 42, marzo 2013, pp. 117-134 / ISSN 1019-9403

María Inés Vázquez

1. Coordenadas teóricas
Si realizamos un repaso general de la literatura de la última década asociada a
la educación, podemos confirmar que el término «cambio» es uno de los más
recurrentes. Si bien el concepto es el mismo, los enfoques desde los cuales es
abordado, así como sus racionalidades subyacentes(Aguerrondo, 2007) son
muy variados. Mientras que en la década de los 40 del siglo xx, el enfoque
positivista intentaba definir los procedimientos exitosos que era necesario
seguir para lograr los cambios esperados, desde una concepción lineal de
«causa-efecto», en la década de los 50 comienzan a surgir otras miradas que
le otorgan mayor relevancia a los procesos llevados a cabo por cada centro
comodeterminantes de la «viabilidad» del cambio. Más recientemente, a fines
del siglo xx, con la aparición del concepto de complejidad1, surgen nuevos
enfoques que cuestionan la visión lineal desde la cual eran analizados los fenómenos sociales. Se intenta superar, así, una perspectiva racional del cambio,
problematizando su incidencia en contextos signados por rasgos como la
diversidad y laincertidumbre.
1.1 ¿De qué hablamos cuando hablamos de cambio?
Como decíamos líneas arriba, muchos son los enfoques desde los cuales es
posible analizar el fenómeno del cambio en educación. En este caso, interesa
destacar dos en especial: el cambio como fenómeno multidimensional y el
cambio como proceso.
1.1.1. El cambio como fenómeno multidimensional
Autores como Loureau y Lapassade (1981)relacionan el fenómeno del cambio
con la interacción de ciertas fuerzas presentes en todo escenario organizacional,
que denominan fuerzas «instituidas» e «instituyentes». Es factible asociarlas
al concepto de inconsciente de las personas, al representar una sumatoria de
aspectos que no resultan evidentes a simple vista, si bien actúan afectando
la dinámica global del sistema, en este caso, la...