La ciencia es mentira
Páginas: 13 (3147 palabras)
Publicado: 1 de septiembre de 2012
UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MATEMÁTICAS EN QUINTO
AÑO DE PRIMARIA DE UNA ESCUELA PRIVADA
BILINGÜE EN
HERMOSILLO, SONORA.
TITULACIÓN POR TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
HERMOSILLO, SONORA
MARZO DE 2009
I INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
El gran desafío para los educadores en el siglo XXI escontribuir al desarrollo
humano sostenible para lograr un crecimiento económico al servicio del desarrollo
social y la sustentabilidad ambiental, así como responde r con calidad, equidad y
pertinencia a la educación para la vida.
Es necesario que hoy cada docente tenga una idea clara y orientada de lo que se
quiere lograr en los procesos pedagógicos, así como de los posibles caminos yalternativas para alcanzarlo. Las transformaciones requeridas en todos los niveles
educacionales
se sustentan en gran medida en una concepción creativa y
desarrolladora de los procesos pedagógicos. El conocimiento profundo acerca del
proceso pedagógico y de la práctica docente constituye hoy una urgencia para el
logro de la calidad educacional. (Castellanos, Castellanos y Llivina, 2001)Como reconocieron Millán y Valdés (2001), el concepto de práctica docente es
muy amplio y en ocasiones se torna ambiguo ya que comprende procesos
subjetivos, psicosociales, culturales e históricos y, en ocasiones, se pierde de vista
su significado esencial.
De acuerdo a lo expresado anteriormente, la práctica docente debe entenderse
como un proceso de construcción y reconstrucción deconocimientos , entendiendo
las dimensiones de la realidad en un tiempo y en un espacio determinado.
A
partir de esto, la práctica docente es el proceso mediante el cual el maestro se
constituye y se recrea cotidianamente como tal y de manera intuitiva crea cada
vez nuevas estrategias didácticas, técnicas y métodos, aprobando unos y
desechando otros
La Secretaría de Educación Pública(2004), en sus investigaciones destacó varias
dimensiones de la práctica docente: dimensión personal, dimensión interpersonal,
dimensión social, dimensión institucional, dimensión valoral y dimensión didáctica.
La dimensión didáctica se refiere a la forma de trabajar del docente con los
alumnos, de concebir y orientar los procesos de enseñanza; reconocer los estilos
pedagógicos, así como losproblemas más importantes que enfrenta en este
campo. Los aspectos didácticos del quehacer docente pueden estudiarse a través
del análisis de las estrategias pedagógicas, las cuales utilizan la forma en que
transcurre el trabajo con los alumnos y las soluciones utilizadas para atender los
problemas de bajo rendimiento escolar. (Secretaria de Educación Pública, 2004).
El estudio de lasestrategias pedagógicas ha sido un tema muy investigado en los
últimos años (Amado, 2000; De la Torre, 2000; López, 2000; Gutiérrez, 2003;
Ortiz, 2004; Sierra, 2004). Esto se debe a que se reconoce la importancia que
tiene la selección apropiada de acciones de calidad y autorreguladas
concientemente con el objetivo de facilitar el aprendizaje y contribuir a la formación
general de los estudiantes.En la tesis de Amado (2000), se propuso la aplicación de una estrategia de
enseñanza aprendizaje de la Química basada en un método investigativo muy
interesante, pues promueve desde el nivel de secundaria básica el espíritu de
indagación en los estudiantes, pero su propuesta se dirige fundamentalmente a las
Ciencias Naturales. De la Torre (2000) ofreció estrategias innovadoras que
puedenusar los educadores como recurso para estimular en los estudiantes los
procesos
intelectuales,
pero
las
mismas
tienen
un
enfoque
solamente
administrativo. Por su parte, Gutiérrez (2003) se refirió a los modelos curriculares
que por el momento parecen tener mayor potencial de transformación en la
perspectiva del aprendizaje significativo, pero su valoración de...
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MATEMÁTICAS EN QUINTO
AÑO DE PRIMARIA DE UNA ESCUELA PRIVADA
BILINGÜE EN
HERMOSILLO, SONORA.
TITULACIÓN POR TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
HERMOSILLO, SONORA
MARZO DE 2009
I INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
El gran desafío para los educadores en el siglo XXI escontribuir al desarrollo
humano sostenible para lograr un crecimiento económico al servicio del desarrollo
social y la sustentabilidad ambiental, así como responde r con calidad, equidad y
pertinencia a la educación para la vida.
Es necesario que hoy cada docente tenga una idea clara y orientada de lo que se
quiere lograr en los procesos pedagógicos, así como de los posibles caminos yalternativas para alcanzarlo. Las transformaciones requeridas en todos los niveles
educacionales
se sustentan en gran medida en una concepción creativa y
desarrolladora de los procesos pedagógicos. El conocimiento profundo acerca del
proceso pedagógico y de la práctica docente constituye hoy una urgencia para el
logro de la calidad educacional. (Castellanos, Castellanos y Llivina, 2001)Como reconocieron Millán y Valdés (2001), el concepto de práctica docente es
muy amplio y en ocasiones se torna ambiguo ya que comprende procesos
subjetivos, psicosociales, culturales e históricos y, en ocasiones, se pierde de vista
su significado esencial.
De acuerdo a lo expresado anteriormente, la práctica docente debe entenderse
como un proceso de construcción y reconstrucción deconocimientos , entendiendo
las dimensiones de la realidad en un tiempo y en un espacio determinado.
A
partir de esto, la práctica docente es el proceso mediante el cual el maestro se
constituye y se recrea cotidianamente como tal y de manera intuitiva crea cada
vez nuevas estrategias didácticas, técnicas y métodos, aprobando unos y
desechando otros
La Secretaría de Educación Pública(2004), en sus investigaciones destacó varias
dimensiones de la práctica docente: dimensión personal, dimensión interpersonal,
dimensión social, dimensión institucional, dimensión valoral y dimensión didáctica.
La dimensión didáctica se refiere a la forma de trabajar del docente con los
alumnos, de concebir y orientar los procesos de enseñanza; reconocer los estilos
pedagógicos, así como losproblemas más importantes que enfrenta en este
campo. Los aspectos didácticos del quehacer docente pueden estudiarse a través
del análisis de las estrategias pedagógicas, las cuales utilizan la forma en que
transcurre el trabajo con los alumnos y las soluciones utilizadas para atender los
problemas de bajo rendimiento escolar. (Secretaria de Educación Pública, 2004).
El estudio de lasestrategias pedagógicas ha sido un tema muy investigado en los
últimos años (Amado, 2000; De la Torre, 2000; López, 2000; Gutiérrez, 2003;
Ortiz, 2004; Sierra, 2004). Esto se debe a que se reconoce la importancia que
tiene la selección apropiada de acciones de calidad y autorreguladas
concientemente con el objetivo de facilitar el aprendizaje y contribuir a la formación
general de los estudiantes.En la tesis de Amado (2000), se propuso la aplicación de una estrategia de
enseñanza aprendizaje de la Química basada en un método investigativo muy
interesante, pues promueve desde el nivel de secundaria básica el espíritu de
indagación en los estudiantes, pero su propuesta se dirige fundamentalmente a las
Ciencias Naturales. De la Torre (2000) ofreció estrategias innovadoras que
puedenusar los educadores como recurso para estimular en los estudiantes los
procesos
intelectuales,
pero
las
mismas
tienen
un
enfoque
solamente
administrativo. Por su parte, Gutiérrez (2003) se refirió a los modelos curriculares
que por el momento parecen tener mayor potencial de transformación en la
perspectiva del aprendizaje significativo, pero su valoración de...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.