La contaminacion
Páginas: 6 (1341 palabras)
Publicado: 8 de mayo de 2010
EVALUACION: CONCEPTO, TIPOLOGIA Y OBJETIVOS.
Este ajuste de procesos puede darse por un rasgo importante que interviene en la misma definición de evaluación formativa: su carácter de continuidad. La evaluación formativa, señalan tres características que la distinguen:
- La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos.
-La interpretación de esta información desde una perspectiva criterial y en la medida de lo posible, diagnostica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno.
- La adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de la interpretación realizada de los datos recogidos.
Si se consigue desarrollar la evaluación formativa, no solomejoran los procesos, sino que, en consecuencia, mejoraran también palpablemente los resultados de aprendizaje que se alcancen por parte del alumnado.
La persona es una y si los medios que utiliza para aprender son más adecuados a su personalidad y, por lo tanto. Su proceso de aprendizaje mejorará. También mejorarán sus resultados aprendizajes finales.
LA EVALUACION EDUCATIVA. ESCUELABÁSICA.
Proceso de enseñanza aprendizaje puesto en práctica:
Observación de su desarrollo.
El resultado que se va obteniendo ¿está en los límites de lo aceptable?
Si, continua con el proceso tal y como se diseñó
Si, puesta en práctica de una nueva propuesta
Sí, no, ¿es necesario cambiar la propuesta, total o practica?
No, ¿existe una alteración a esapersona?
No, continuación de la misma propuesta
EVALUACION: CONCEPTO TIPOLOGIA Y OBJETIVOS.
La evaluación según su normotipo
El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/ sujeto.
Según este referente sea externo o interno al sujeto, la evaluación se denomina nomotética o idiográfica, respectivamente.
EVALUACION NOMOTETICA.
Dentro de laevaluación nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes externos. La evaluación normativa supone la evaluación de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente o, al menos, por debajo de lo que sería si estuviera en un grupo de nivelgeneral más bajo.
EVALUACION: CONCEPTO, TIPOLOGIA Y OBJETIVOS.
Lo que está adoleciendo esta evaluación es de falta de criterios claros, únicos, prefijados…. Que sirvan de referencia para analizar el contenido del ejercicio y, por lo tanto, para establecer unas normas medianamente “justas” en la valoración de todo e grupo.
La evaluación criterial, precisamente intenta corregir elfallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros…. Para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y las fases en que éste se haya podido desglosar.
En palabras de popham, “una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea para averiguar la situación de unindividuo con respecto a un campo de conducta bien definido” lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:
1) La delimitación de un campo de conductas bien explicitado.
2) La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo
Para desarrollar una estructura correcta y valorar de este modo en primer lugar hay que distinguir bien los objetivos de loscriterios de evaluación. Y después, transformar secuencialmente el objetivo en comportamientos observables y valorables.
Los objetivos (mas o menos generales, de una etapa, ciclo o curso, o de un área curricular) marcan la meta a la que se pretende llegar.
EVALUACION: CONCEPTO , TIPOLOGIA Y OBJETIVOS.
Aunque este marcado un nivel concreto de consecución, el profesorado lo podrá...
Este ajuste de procesos puede darse por un rasgo importante que interviene en la misma definición de evaluación formativa: su carácter de continuidad. La evaluación formativa, señalan tres características que la distinguen:
- La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos.
-La interpretación de esta información desde una perspectiva criterial y en la medida de lo posible, diagnostica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno.
- La adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de la interpretación realizada de los datos recogidos.
Si se consigue desarrollar la evaluación formativa, no solomejoran los procesos, sino que, en consecuencia, mejoraran también palpablemente los resultados de aprendizaje que se alcancen por parte del alumnado.
La persona es una y si los medios que utiliza para aprender son más adecuados a su personalidad y, por lo tanto. Su proceso de aprendizaje mejorará. También mejorarán sus resultados aprendizajes finales.
LA EVALUACION EDUCATIVA. ESCUELABÁSICA.
Proceso de enseñanza aprendizaje puesto en práctica:
Observación de su desarrollo.
El resultado que se va obteniendo ¿está en los límites de lo aceptable?
Si, continua con el proceso tal y como se diseñó
Si, puesta en práctica de una nueva propuesta
Sí, no, ¿es necesario cambiar la propuesta, total o practica?
No, ¿existe una alteración a esapersona?
No, continuación de la misma propuesta
EVALUACION: CONCEPTO TIPOLOGIA Y OBJETIVOS.
La evaluación según su normotipo
El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/ sujeto.
Según este referente sea externo o interno al sujeto, la evaluación se denomina nomotética o idiográfica, respectivamente.
EVALUACION NOMOTETICA.
Dentro de laevaluación nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes externos. La evaluación normativa supone la evaluación de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente o, al menos, por debajo de lo que sería si estuviera en un grupo de nivelgeneral más bajo.
EVALUACION: CONCEPTO, TIPOLOGIA Y OBJETIVOS.
Lo que está adoleciendo esta evaluación es de falta de criterios claros, únicos, prefijados…. Que sirvan de referencia para analizar el contenido del ejercicio y, por lo tanto, para establecer unas normas medianamente “justas” en la valoración de todo e grupo.
La evaluación criterial, precisamente intenta corregir elfallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros…. Para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y las fases en que éste se haya podido desglosar.
En palabras de popham, “una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea para averiguar la situación de unindividuo con respecto a un campo de conducta bien definido” lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:
1) La delimitación de un campo de conductas bien explicitado.
2) La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo
Para desarrollar una estructura correcta y valorar de este modo en primer lugar hay que distinguir bien los objetivos de loscriterios de evaluación. Y después, transformar secuencialmente el objetivo en comportamientos observables y valorables.
Los objetivos (mas o menos generales, de una etapa, ciclo o curso, o de un área curricular) marcan la meta a la que se pretende llegar.
EVALUACION: CONCEPTO , TIPOLOGIA Y OBJETIVOS.
Aunque este marcado un nivel concreto de consecución, el profesorado lo podrá...
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