La Cuestión Social Y El Rol Del Sujeto Docente En Chile

Consuelo Reyes.
Profesor Gabriel Salazar y Leonora Reyes.
30 de enero del 2012.
A partir de las lecturas, identificar y explicar al menos tres propuestas educativas en juego durante el período de la Cuestión Social (1880-1930) y la concepción de sujeto docente que se jugaba en cada una de éstas.
En la primera evaluación realizada, ahondamos principalmente en la concepción de educación queposeían los intelectuales –miembros de la élite y de la oligarquía chilena- acerca de la educación y como ésta debía llevarse a cabo tanto en los sectores populares como en los más altos, la idea que se tenía sobre la educación que poseía directa relación con moralizar al pueblo lleno de vicios, para así encontrar el orden social dentro del país. Analizamos también, el rol docente y la función quedebía cumplir la escuela dentro del contexto de la conformación de la República.
Luego de haber entendido el contexto social del país de principios del siglo XIX hasta 1880 aproximadamente, pude comprender cómo se fue dando un giro, fundamentalmente en el rol que jugó el Estado y los docentes en los inicios del tiempo de la cuestión social y en la conformación del “Estado docente”.
El contexto quese vivía en esa época tenía que ver básicamente con la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920, cuyos principales obstáculos estaban dados por la baja cobertura y escasa asistencia que tenían las escuelas, además de la mala calidad y cantidad de oferta educativa, que se reflejaba en el desinterés por parte del pueblo en la educación –especialmente en los sectores más pobres, en los cualeslos padres no veían la importancia de mandar a sus hijos a las escuelas- lo que provocó un gran debate nacional por parte de las distintas posiciones políticas en relación a múltiples factores y elementos en torno a la ley: la centralización o descentralización del poder del Estado, brindándole mayor autoridad a los Municipios, los conflictos con el sector conservador, quien veía como una amenazaesta nueva ley debido a la posibilidad de que el pueblo ignorante se volviera instruido y con ello, la democratización real y verdadera del país, como expuso Mac-Iver “Solo redimiendo la ignorancia a nuestros ciudadanos cimentaremos el orden jurídico, afianzaremos la libertad i pondremos en acción la enerjía más poderosa del progreso sólido i armónico de la República”. Entre otros elementos delconflicto estaba el pensamiento, también conservador, acerca del carácter obligatorio de asistir a la escuela, lo que para ellos significaba como un atentado contra las libertades individuales, arrebatando una responsabilidad que concernía a los padres de familia, además de ver entre líneas, que el objeto de esta ley estaba dar pie a la educación laica, lo que ellos reprochaban y desaprobabantajantemente. También, un sector importante de los y las educadoras no pareció conforme, no obstante fueron pocos lo que en sus inicios manifestaron su rechazo hacia la ley, pero más que nada era al tipo de educación que se estaba entregando en las escuelas que no guardaba relación con la realidad del país.
En general, hubo bastantes posturas previas y siguientes a la promulgación de este mandato,algunas que venían desde la aprobación de la Ley de Instrucción Primaria, en el siglo pasado y que continuarían con el avance del nuevo.
Entre las propuestas educativas que pude vislumbrar de los textos analizados, comenzaré por destacar la del plan de experimentación, que basaría sus ideales durante el período del gobierno de Pedro Aguirre Cerda, pero que no sería llevado a cabo hasta más avanzadala década de los ´40. La problemática que buscaba ser suprimida por esta propuesta, enmarcada en una dura crisis educacional que trataba básicamente los conflictos señalados en el siguiente fragmento: “La crisis educacional persistía: pese a las mejoras en matrícula había mucha inasistencia; el currículum no respondía a las necesidades sociales; existía una desvinculación entre los distintos...