La Danza En La Escuela

LA DANZA EN LA ESCUELA.
La danza en el DCB aparece en el area 2 (educación artística). Está contenida dentro del bloque 6 llamado movimiento rítmico y danza, el cual dice lo siguiente: Todos los contenidos tratan la relación entre música y movimiento corporal, por lo que están especialmente relacionados con los bloques de Expresión vocal e instrumental, de lenguaje musical y con algunoscontenidos de Educación Física. El movimiento rítmico y la danza resultan de especial importancia durante los primeros ciclos de la etapa, cuando conviene diversificar las actividades para desrrollar las distintas capacidades motrices, fomentar las relaciones interpersonales, los estados afectivos y la capacidad de reaccionar físicament frente a la música. El movimiento y la danza deben capacitar no sólopara adquirir unas destrezas rítmicas, sino también para alcanzar esa necesidad
Actitudes, valores y normas.
* Disposición para probar los diferentes ritmos mostrando las propias habilidades en este campo.
* Tendencia a mejorar los recursos propios con la ayuda de las técnicas que el maestro ofrezca.
* Constancia en el ensayo de pasos de danza y de movimientos con el objetivo demejorar su ejecución.
* Valoración de la danza como vehículo de expresión y comunicación.
* Interés por conocer y valorar las manifestaciones culturales pertinentes en este ámbito y también las de la comunidad a la que pertenece.
* Valoración de las fiestas en que la danza y el baile sean una de las manifestaciones más usuales.
* Disposición para coordinar las propias acciones con lasde los del grupo con fines expresivos y estéticos.
El DCB nos dice en los artículos del 35 al 39 que:
El movimiento permite experimentar. Sin embargo, es objeto de tratamiento no en sí mismo, sino como recurso de interiorización de los elementos musicales más comunes:
* La noción del tiempo.
* La relación del espacio.
* La altura sonora.
* La intensidad y sus graduaciones.
*Los procesos formales y las formas.
Sobre el "tempo", el niño descubrirá que necesita los movimientos adecuados en relación con la velocidad: rápido 0 pequeño y lento = grande. La trayectoria entre ambos extrmos puede ser gradual (desde caminar hasta correr, o viceversa) y su equvalencia musical (acelerando o ritardado) se puede trabajar a través de lso juegos que utilizan la imagen del tren o delos coches.La dinámica se expresa en el movimiento a través de la tensión corporal. Forte y piano se corresponden con movimientos suaves o enérgicos. Estas calidades se hacen más perceptibles para los niños en todos los movimientos que impliquen actividades con los pies: saltar, trotar, taconear, caminar...Las referencias espaciales contribuyen a clarificar la percepción de las alturas sonoras.Agudo-grave = arriba-abajo, es la asociación más generalizada. Pero también la correspondencia con derecha-izquierda, tal y como ocurre en los intrumentos de teclado, puede servir para la misma diferenciación en este caso, la relación música-movimiento debe verse con flexibilidad y, por lo tanto, con diferentes interpretaciones.El timbre es el parámetro más subjetivo para realizar con elmovimiento. La perceptción de tonalidades sonoras, tales como claro y oscuro, puede interpretarse a través de sensaciones divesas como: duro, blando, intranquilo, suave..., en una búsqueda de sigularidades paraplasmar el cromatismo sonoro.A través de la danza, la música no sólo cumple la función de ser escuchad, sino que se enriquece con otros medios de expresión. En la educación musical se deben utilizrtodos los medios par integrar la expresión vocal e instrumental, junto con la audición, en las actividades de danza y movimiento, tales como:
* Canciones.
* Danzas tradicionales.
* Formas de danza para piezas instrumentales.
* Representación escénica de canciones.
* Improvisaciones de danza sobre una música seleccionada.
* Improvisaciones con objetos e instrumentos no...