La desigualdad social en la clase
Páginas: 8 (1945 palabras)
Publicado: 27 de febrero de 2015
La desigualdad social en la clase:
Recensión del artículo
ANYON, Y. (2007): Clase social y conocimiento escolar
1. Introducción
En las últimas décadas se han realizado numerosos estudios sociológicos que han puesto de manifiesto la relación existente entre la desigualdad social y el rendimiento académico de los alumnos. Las cuestiones quepodríamos hacernos como docentes pueden ser dispares, pero quizás nos interesaría averiguar ¿qué hace la escuela ante esta circunstancia? ¿El sistema educativo agrava, reproduce o compensa estas desigualdades sociales de los alumnos? Las respuestas son, ciertamente, complejas y, seguramente, múltiples. Veamos cuales son los pareceres de algunos/as investigadores/as sociales.
2. Ideas principales delartículo
Jean Anyon en el artículo “Clase social y conocimiento escolar” nos muestra sus conclusiones después de realizar una investigación que le llevó a estudiar cinco centros educativos de Nueva Jersey con alumnado de diferentes clases sociales a inicios de los años ochenta. La autora nos distingue dos escuelas con alumnado procedente de clase trabajadora, un centro con alumnos de clasemedia tradicional, otro de familias de nuevos profesionales, y finalmente, una escuela de alumnos con padres que ocupan altos cargos directivos y son grandes propietarios. El objetivo de la investigadora era hallar qué diferencias existían en el currículum, tanto expreso como oculto, de los cinco centros educativos de primaria analizados.
El texto, distribuido por apartados según el origen socialde los alumnos, comienza introduciendo el contexto en el que se encuentra situado cada uno de los centros educativos y una descripción arquitectónica de éstos, mostrando ya diferencias significativas. Así, en las escuelas de alumnos de clases trabajadora, nos describe calles con poca vegetación y casas con más de medio siglo de antigüedad; asimismo, las escuelas datan de principios del siglo XX yson más bien sobrias. En cambio, el entorno de la escuela para familias profesionales posee mayores zonas verdes con diversos campos de juego; descripción que comparte la propia escuela. Las residencias son, mayoritariamente, espaciosas con extensiones significativas de jardines y césped. El centro educativo es acogedor y se dan muestras de los trabajos realizados por sus alumnos. Finalmente, laescuela para ejecutivos es un edificio colonial que ha sido mejorado constantemente a lo largo de su historia. Los alrededores son amplios espacios de vegetación con múltiples árboles y arbustos. Las viviendas son amplias propiedades rodeadas, de igual forma, con abundantes zonas verdes.
La autora nos expone la divergencia de opiniones de los profesores de las distintas escuelas sobre susalumnos, las diferencias existentes en los currículum respectivos, tanto los visibles como los invisibles, y, finalmente, el contraste entre los valores dominantes de las distintos centros. En las entrevistas realizadas a algunos docentes de las escuelas del entorno social más desfavorecido, éstos afirmaron que el objetivo de su trabajo era solo enseñar lo más básico, considerando que eran suficientesunos aprendizajes instrumentales, para un alumnado que calificaba de perezoso. Los libros de texto y la utilización que el profesorado hace de éstos, son básicamente, para un uso mecánico y memorístico de un aprendizaje de contenidos descontextualizados, poco creativos y nada motivadores para el alumnado. El contenido principal que, según la autora, predomina en estos centros educativos es elconcepto de resistencia del estudiante. Así se produce una oposición, tanto activa como pasiva, a los intentos del profesorado de impartir sus enseñanzas. Muchos alumnos consideraban que de sus maestros no podían aprender nada y que muchos los trataban con desidia.
Las opiniones de los profesores de las escuelas de alumnado procedente de clase media son diferentes. Así se afirma que su objetivo...
La desigualdad social en la clase:
Recensión del artículo
ANYON, Y. (2007): Clase social y conocimiento escolar
1. Introducción
En las últimas décadas se han realizado numerosos estudios sociológicos que han puesto de manifiesto la relación existente entre la desigualdad social y el rendimiento académico de los alumnos. Las cuestiones quepodríamos hacernos como docentes pueden ser dispares, pero quizás nos interesaría averiguar ¿qué hace la escuela ante esta circunstancia? ¿El sistema educativo agrava, reproduce o compensa estas desigualdades sociales de los alumnos? Las respuestas son, ciertamente, complejas y, seguramente, múltiples. Veamos cuales son los pareceres de algunos/as investigadores/as sociales.
2. Ideas principales delartículo
Jean Anyon en el artículo “Clase social y conocimiento escolar” nos muestra sus conclusiones después de realizar una investigación que le llevó a estudiar cinco centros educativos de Nueva Jersey con alumnado de diferentes clases sociales a inicios de los años ochenta. La autora nos distingue dos escuelas con alumnado procedente de clase trabajadora, un centro con alumnos de clasemedia tradicional, otro de familias de nuevos profesionales, y finalmente, una escuela de alumnos con padres que ocupan altos cargos directivos y son grandes propietarios. El objetivo de la investigadora era hallar qué diferencias existían en el currículum, tanto expreso como oculto, de los cinco centros educativos de primaria analizados.
El texto, distribuido por apartados según el origen socialde los alumnos, comienza introduciendo el contexto en el que se encuentra situado cada uno de los centros educativos y una descripción arquitectónica de éstos, mostrando ya diferencias significativas. Así, en las escuelas de alumnos de clases trabajadora, nos describe calles con poca vegetación y casas con más de medio siglo de antigüedad; asimismo, las escuelas datan de principios del siglo XX yson más bien sobrias. En cambio, el entorno de la escuela para familias profesionales posee mayores zonas verdes con diversos campos de juego; descripción que comparte la propia escuela. Las residencias son, mayoritariamente, espaciosas con extensiones significativas de jardines y césped. El centro educativo es acogedor y se dan muestras de los trabajos realizados por sus alumnos. Finalmente, laescuela para ejecutivos es un edificio colonial que ha sido mejorado constantemente a lo largo de su historia. Los alrededores son amplios espacios de vegetación con múltiples árboles y arbustos. Las viviendas son amplias propiedades rodeadas, de igual forma, con abundantes zonas verdes.
La autora nos expone la divergencia de opiniones de los profesores de las distintas escuelas sobre susalumnos, las diferencias existentes en los currículum respectivos, tanto los visibles como los invisibles, y, finalmente, el contraste entre los valores dominantes de las distintos centros. En las entrevistas realizadas a algunos docentes de las escuelas del entorno social más desfavorecido, éstos afirmaron que el objetivo de su trabajo era solo enseñar lo más básico, considerando que eran suficientesunos aprendizajes instrumentales, para un alumnado que calificaba de perezoso. Los libros de texto y la utilización que el profesorado hace de éstos, son básicamente, para un uso mecánico y memorístico de un aprendizaje de contenidos descontextualizados, poco creativos y nada motivadores para el alumnado. El contenido principal que, según la autora, predomina en estos centros educativos es elconcepto de resistencia del estudiante. Así se produce una oposición, tanto activa como pasiva, a los intentos del profesorado de impartir sus enseñanzas. Muchos alumnos consideraban que de sus maestros no podían aprender nada y que muchos los trataban con desidia.
Las opiniones de los profesores de las escuelas de alumnado procedente de clase media son diferentes. Así se afirma que su objetivo...
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