La Dimensión Sociocomunitaria 2

La dimensión sociocomunitaria
Se refiere a la inserción social de la escuela, a su apertura a los diferentes grupos o agentes que hay en su comunidad, a la participación de estos en la vida de la organización y a la participación de la escuela en la vida comunitaria.
La unidad escolar –como estructura pedagógica formal de sistema y como ámbito físico y social- adoptara criterios institucionalesy practicas educativas democráticas, establecerá vínculos con la diferentes organizaciones de su entorno y pondrá a disposición su infraestructura edilicia para el desarrollo de actividades y comunitarias preservando lo atinente al destino y funciones especificas de establecimiento.
La comunidad educativa estará integrada por directivos, docentes, padres, alumnos/as, ex alumnos/as , personaladministrativo y auxiliar de la docencia y organizaciones representativas y participara en la organización y gestión de la unidad escolar, y en todo lo que haga a su apoyo y mejoramiento de la calidad de la educación, sin el ejercicio de la responsabilidades directivas y docentes.
Desde diversas perspectivas se sostiene que es más pertinente una gestión que atienda y entienda en la comunidad en laque está inserta.
Las escuelas públicas tienen historia en este tipo de trabajo y sobre todo en lo que hace al vinculo con asociaciones cooperadoras y de ex alumnos: en las escuelas privadas la dimensión sociocomunitaria depende de los objetivos que cada institución se hayan propuesto.
En la relación comunitaria también se ve expresada la concepción de escuela. Esta puede ser mas o menos cerrada oabierta, respetuosa o no, interesada por lo que ocurre a su alrededor o indiferente. La dimensión comunitaria no se refiere solamente a la participación de la comunidad en la vida de la escuela, sino también a la de la escuela en la vida de la comunidad.
La participación
Participar significa intervenir, hacer y al mismo tiempo implica una responsabilidad y un compromiso con lo que se hace.
Aparticipar y a organizarse como grupo también se aprende. Los vecinos de la escuela no son necesariamente “actores de la comunidad” lo son si se organizan y participan en la vida comunitaria. Con los padres pasa lo mismo: una cosa es participar individualmente en relación a los hijos y otra diferente participar como grupo de padres en la comunidad escolar, aunque están relacionadas. Al mismo tiempo,ocurre que para participar y expresar demandas es necesario saber qué es lo que a uno le corresponde, que es lo que podría pedir; es natural que quien no imagina lo que puede alcanzar, quien está acostumbrado a que le digan lo que se puede y se debe hacer, no busque, e incluso no sepa, aprovechar a los espacios para participar.
La cultura en la que se vive, en la que la escuela está inserta, lavida del mundo de hoy, no impulsa la participación ni la toma conjunta de decisiones que implique compromiso.Esto lleva a un proceso de desgaste en el que la escuela va perdiendo interés en convocar a quienes “no lo valoran” y la comunidad va delegando en la escuela de todas las responsabilidades sin siquiera estar al tanto de lo que allí ocurre.
En el modelo de la vida organizacional de laescuela también se puede aprender a “elegir quienes pueden participar y dejar de lado a otros que no estén a la altura” no todo lo que se llama participación lo es realmente.
Existen diferentes niveles de participación en la toma de decisiones, tanto en lo que respecta a la etapa o nivel en que se participa como en lo que respecta al tipo de asuntos sobre lo que se decide.
El nivel de participaciónmayor es aquel que esta a las decisiones sustantivas, y luego hay una sucesión de niveles de participación hasta llegar a la participación en la ejecución de lo que otros decidieron o directamente a la “participación como espectador”
María teresa sirvent plantea en este sentido una diferencia entre participación real y participación simbólica. Este ultimo tipo de participación es más habitual...