“La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización

e-Educa, Cibercultura para la Educación AC

TEMA: CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN ESCOLAR
Antúnez, Serafín (1997), “La educación escolar se desarrolla en el seno de
una organización”, en Claves para la organización de los centros escolares,
Barcelona, Institut de Ciències de I’Educació. Universitat de BarcelonaHorsori (Cuadernos de educación), pp. 13-33.

Desempeñar cualquier tarea compleja(la educación lo es mucho) junto con otras personas, dentro de una
organización, supone múltiples ventajas y beneficios tanto para los sujetos que la desarrollan como para
los destinatarios de su trabajo. Pero junto a esos beneficios: posibilidad de ayuda mutua, mejor
distribución de las cargas, posibilidad de formarse y enriquecerse con las aportaciones de los colegas u
otros muchos quecualquiera reconoce, existen también una serie de “tributos” que hay que pagar y de
reglas de juego que hay que cumplir si se quiere actuar efectiva y honestamente como miembro del grupo.
Las personas que trabajan en una organización son, elementos que forman parte de su estructura y como
tales se incorporan a lo que Owens (1976: 84) llamó el “andamiaje de roles” de la organización. Este
andamiajede roles existe tanto si la organización tiene una estructura rígida como si es laxa. Unos roles,
en suma, que los miembros de la organización deberán asumir críticamente y desempeñar
comprometiéndose con ellos de manera solidaria.
Esta convicción de que la educación escolar es una tarea colectiva está cada vez más presente entre los
profesores y profesoras de nuestros centros escolares. Poreso, cuando tratamos de analizar y mejorar su
organización y funcionamiento adquieren gran importancia conceptos como: objetivos comunes, trabajo
colaborativo, coordinación, división del trabajo pero también otros como desajuste de intereses, conflictos
o negociación. Lo que ocurre en los centros escolares, pues es más una concurrencia de hechos que un
sumatorio de acciones individuales.Sarramona (1986: 21), refiriéndose al Proyecto Educativo de los Centros y a la necesidad de acuerdos
entre los profesores aboga por la “... exigencia de una cierta renuncia en los planteamientos estrictamente
personales del educador, en beneficio de la acción educativa colectiva”. Conviene considerar además, en
palabras de Serri (1984; 77), que “… si los enseñantes no dan ejemplo de su consideraciónrecíproca y de
su cooperación a pesar de sus diferencias, hay pocas posibilidades de ser convincentes para pedir a los
alumnos respeto a ellos mismos y a los demás y tener un espíritu democrático”.
Procurar acuerdos entre los profesores y profesoras de un centro no es tarea fácil. Pueden ser habituales los
desajustes y la discrepancia entre las expectativas de cada persona o la falta deconsenso respecto a fines o
valores. El conflicto, por tanto, no es necesariamente un indicador de una organización deficiente o
sinónimo de una gestión inadecuada sino un tributo permanente de la naturaleza de las organizaciones.
Ahora bien, la existencia de diversas percepciones, interpretaciones o expectativas entre los miembros de
una organización o que el conflicto deba verse no como unasituación disfuncional sino como una
característica inherente a la escuela no deberían ser argumentos que justificasen actitudes conformistas o
pasivas.
Por otra parte, sabemos que para que las innovaciones tengan continuidad y arraigo debe hacerlo
dirigiéndolas al Centro escolar en su totalidad, pensando en él y concibiéndolo como la verdadera unidad
de cambio y no a través de pequeñasactuaciones aisladas de ámbito reducido que afectan a pocos
individuos durante poco tiempo. El posible éxito o fracaso de las innovaciones depende sobre todo de
variables organizativas tales como planificación, toma de decisiones, resolución de conflictos,
surgimientos de los acuerdos, metodología del trabajo en grupo, colaboración, utilización racional de
PERCEPCIÓN Y RESPUESTA AL ENTORNO DE LA...