LA EDUCACIÓN ESCOLAR SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA ORGANIZACIÓN Serafín Antúnez.

Desempeñar cualquier tarea compleja junto con otras personas, supone múltiples ventajas y beneficios tanto para los sujetos que la desarrollan como para los destinatarios de su trabajo. Junto a esos beneficios: posibilidad de ayuda mutua, mejor distribución de las cargas, posibilidad de formarse y enriquecerse con las aportaciones de los colegas y otros muchos que cualquiera reconoce, existentambién una serie de “tributos” que hay que pagar y reglas de juego que hay que cumplir si se quiere actuar efectiva y honestamente como miembro del grupo. Las personas que trabajan en una organización son elementos que forman parte de su estructura y como tales se incorporan a lo que Owens llamó el “andamiaje de roles” de la organización, existe tanto si la organización tiene una estructura rígidacomo si es laxa. Unos roles que los miembros de la organización deberán asumir críticamente y desempeñar comprometiéndose con ellos de manera solidaria. Trabajar junto con otros enseñantes supone poner una parte de uno mismo: capacidades, convicciones, grados de libertad, etc. al servicio de la organización. Tal como Weiner recuerda al respecto:
“el individuo incorpora una parte de su libertad deacción y de decisión a la organización, la transfiere a ésta y, por consiguiente, renuncia a ella, lo que supone que cada uno de los miembros dela organización, ya no es libre para actuar a su albedrío y para decidir de manera autónoma cómo, dónde y cuándo deben hacerse las cosas”. Esta convicción de que la educación escolar es una tarea colectiva está cada vez más presente entre los profesores denuestros centros escolares. Asimismo nos obliga a superar hipótesis o perspectivas de análisis de los centros como instituciones donde los hechos se dan forma independiente para concebirlos como organismos vivos, culturas o escenarios donde se desarrollan algo más que actuaciones aisladas. La necesidad de acuerdos entre los profesores para desarrollar una tarea colectiva se hace aún másperentoria si analizamos la naturaleza y las características de los centros escolares y la función social que deben ejercer básicamente dar respuesta a un derecho fundamental de los individuos, su educación. Sarramón aboga por la “exigencia de una cierta renuncia en los planteamientos estrictamente personales del educador, en beneficio de la acción educativa colectiva. Por eso nunca podrá esgrimirse comoexcusa de insolidaridad institucional, un pretendido derecho de libertad de cátedra cuando se trata de los niveles primarios y secundarios… el derecho individual del profesor a escoger metodología y seleccionar contenidos y propósitos tiene como límite la armonización de estas elecciones con las que hagan el resto de los profesores, siempre teniendo como referencia al alumno”.

Los estudiantestienen el derecho a recibir una enseñanza de calidad y ésta no es posible si entre sus profesores no existen planteamientos congruentes y actuaciones solidarias a partir de algunos criterios comunes. Esa comprensión general contribuye a un aumento en el sentimiento de pertenencia a la organización y en el de responsabilidad compartida, ineludible, por otra parte, sea cual fuere el planteamientopersonal de cada enseñante o el modelo de análisis de la realidad que se utilice. Procurar acuerdo entre los profesores de un Centro no es tarea fácil. Pueden ser habituales los desajustes y las discrepancias entre las expectativas de cada persona o la falta de consenso respecto afines y valores. Desde un análisis de enfoque micro político se ha subrayado la evidencia de que en el centro escolar sevive en un clima de conflicto. El conflicto es un atributo permanente de la naturaleza de las organizaciones. La existencia de diversas percepciones, interpretaciones o expectativas entre los miembros de una organización o que el conflicto deba verse no como una situación disfuncional sino como una característica inherente a la escuela no debería ser argumentos que justificasen actitudes...