La Educacion Argentina Y La Colonizacion

MINISTERIO DE EDUCACION Y JUSTICIA SECRETARIA DE EDUCACION DfüECCION NACIONAL DE INPO~CION.DIYOSION,ESTADISTICA Y TBCNOLOGIA EDUCATIVA

HISTORIA DE LA EDUCACION ARGENTINA
Desde la Epoca Colonial hasta
la iniciación del primer periodo
de la Organizaci6n~Nacional


Lic. Marta A de GUIBERT
.

SERIE DA -S

DE I N P O W C I O N EDUCATIVA ' N

21


CENTRO

DEDüCüi4ENTACION E INWRMACION EDUCATIVA

- 1988 -

Ministro de Educación y J u s t i c i a

DR. J R E F . SABATO OG

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Secretario de Educación

DR. ADOLFO LUIS STUBRIN

Dirección Nacional de InforrnaciÓn,DifusiÓti, Estadística y Tecnologia Educativa Director Nacional: Ing.Danie1 A.LOZAN0

Centro de Documentación e Información Educativa Director: Sr. Laureano G R I E O RO A CA L R IDepartamento Información prof. &be1 M R I E A TN Z

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El primero -que arranca de los días anteriores a Mayo y se prolonga con la época rivadaviana hasta el periodo que n~uclioshistoriadores tildnn de anar quia politlca- afirma rotundamente - idea de libertad, la formación de laconla ciencia ciudadana que en e1 plano educativo se proyecta con la creación de nuevos establecimientos educacionales y cambios en la orientación de los estudios, textos y métodos de enseñanza. Ideas originadas o difundidas en Francia is' np raron a los orientadores de nuestra educación. que, a menudo, trataron de imponer sus soluciones pedagógicas olvidando la realldad nacional. Hubo unparéntesis en la búsqueda de organizar la educación durante la época de Rosas. pues con su ideologia provocó la reacción de quienes no estaban de acuerdo con su politica que consideraron autoritaria. y quienes hablan promovido desde la Revolución de Mayo acciones dlversas para elevar la educación. debieron emigrar a paises vecinos, iniciando su prédica a través de distintas publicaciones. En la propagandaen favor de una educación que tuviera en cuen ta los ideales de Mayo se destacaron Esteban Echeverria en Montevideo y Domingo F. Sarmiento en Chile. Los hombres de la Orp,anización Hacional. educados en su mayoría en el destierro, tuvieron coino preocupaciones inmediatas restaurar los ideales de Mayo

Y crear condiciones que hicieran posible el establecimiento de un régimen democrático.
Seinspiraron indiscutiblemente en pedagogias extranjeras. porque necesita ban soluciones pedagógicas adoptadas porlos pue%los más avanzados en la organización de sus sistemas educativos. Pero si bien las pedagogias extranjeras tuvieron una enorme influencia en todos los educadores de la segunda mitad del siglo pasado, siempre en ellos se evidenció la preocupación de dar cierto carácter nacional a lasoluciones pedagógicas extranjeras, amolaándolas a nuestras caracteristicas nacionales. El extraordinario progreso educacional registrado entre 1861 y 1890 continúa con un ritmo más lento hasta 1943 pero ya se esboza una preocupación por enfocar nuestros problemas de educación teniendo en cuentra nuestra naturaleza y nuestra historia, es decir, la realidad de nuestra vida nacional. Esto se traduce enla proliferación de libros, de doctrinas, de estudios y de ensayos en relación con nuestras problemáticas en los distintos periodos, que se,suceden entre los avatares de golpes militares que producen el derrocamiento de gobiernos constitucionales. Recuperada la democracia a partir de 1984 y restituido el Estado de Derecho

La nueva concepción e d u c a t i v a no l l e g ó a c r i s t a li z a r e n seguida. Por un lado. s e opusieron a e l l a l a s preocupaciones de l a Independencia. que p o l a r i zaron todos l o s e s f u e r z o s . Por o t r o lado. l o s planes de reforma. apoyados c~
s i siempre en t e o r í a s de pensadores f r a n c e s e s , s e e s t r e l l a r o n c o n t r a l a s ca-

r a c t e r i s t i c a s b á s i c a s d e l p a í s . Por e s o ,...