La Enseñanza De La Lengua y El Aprendizaje En La Comunicacion

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN
La reforma de la enseñanza iniciada ahora en nuestro país debe suponer no sólo un cambio formal de las estructuras del sistema escolar aún vi¬gente, sino ante todo el principio de una reflexión cooperativa entre los enseñantes orientada a adecuar los contenidos, los métodos, las tareas encolares y las formas de la interacción en elaula a unos fines educativos que re¬sumen las capacidades intelectuales, afectivas y sociales que los alumnos y las alumnas han de adquirir y afianzar en el seno de la institución escolar.
En este sentido, el marco curricular de las distintas áreas y etapas educati-vas exige una revisión en profundidad de las diversas teorías y concepciones -disciplinares, psicopedagógicas y sociopolíticas- quehan inspirado -y si¬guen inspirando- tanto la formación inicial de los enseñantes como en conse¬cuencia el desempeño de sus tareas docentes, e invita al abandono de actitudes basadas en la intuición, en el uso de métodos y materiales nunca puestos en tela de juicio, en la improvisación y, en fin, en el sometimiento al dictado de un pen¬samiento vulgar incapaz de superar el nivel de lo concreto y delo inmediato.
Por lo que se refiere a la enseñanza de la lengua y de la literatura 1, es no-torio el giro copernicano que se adopta en la reforma educativa en la visión que se mantiene de los fenómenos lingüísticos y comunicativos. De nuevo, hoy como ayer, se alude en los objetivos del área a la conveniencia de atender al desarrollo de las habilidades comprensivas y expresivas del alumnado, porlo que quizá convenga, de una vez por todas, ir cerrando ese abismo abierto en¬tre el deseo y la realidad, entre los fines comunicativos que se proclaman y las cosas que casi siempre se hacen en las aulas, adecuando las tareas didácticas a las finalidades comunicativas inherentes a la educación lingüística y literaria de forma que los aprendices puedan con nuestra ayuda mejorar el uso de esaherramienta de comunicación y representación que es el lenguaje.
Una lengua forma parte del repertorio de usos comunicativos de la ac¬ción humana, por lo que comunicarse es hacer cosas con las palabras con de-terminadas intenciones: al emitir un enunciado, su autor intenta hacer algo, el destinatario interpreta (o no) esa intención y sobre ella elabora una respuesta, ya sea lingüística o nolingüística. Lo dijo Humboltd hace casi dos siglos ("el lenguaje es esencialmente enérgeia, no ergon", actividad, no producto), y lo reiteró hace poco Jakobson al recordar que "la lengua debe concebirse como parte integrante dé la vida en sociedad" por lo que el discurso "no se da sin in¬tercambio". Pese a ello, con demasiada frecuencia se ha olvidado, en la histo¬ria de la lingüística y en las escuelas, algotan obvio como que lo que justifica la creación de un texto es la intención de producir un efecto y de construir el sentido en la interacción.
Parece obvio, por tanto, que la educación obligatoria debe dirigirse a fa-vorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe que, por tanto, la adquisi-ción gradual en el senode la escuela de estas habilidades contribuye al logro de unos objetivos educativos que aluden de forma reiterada a capacidades como las referidas a la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos, a la obtención y selección de la información, al intercambio comunicativo tole¬rante y solidario o al análisis crítico de los valores sociales.
Si estamos de acuerdo en que la escuela debefavorecer la adquisición y el desarrollo de las habilidades discursivas de los aprendices, si deseamos en fin ser coherentes con los fines comunicativos inherentes al trabajo pedagógico de quienes enseñamos lengua y literatura, habrá que empezar a entender el gula de lenguaje como. un escenario cooperativo de creación y recepción de textos de diversa índole e intención, en el que se atienda...