La enseñanza de la lógica: dificultades y propuestas innovadoras

La enseñanza de la lógica: dificultades y propuestas innovadoras
Introducción
Desde finales del siglo XIX, la lógica es una disciplina con entidad propia, pero su inclusión en la curricula de los establecimientos de enseñanza media (e incluso en el ciclo superior) nunca se pensó con el objeto de ser enseñada por sí misma, al modo de la Historia o de la Biología, sino que siempre tuvo uncarácter instrumental, es decir, que ha sido concebida como la herramienta más pertinente para que los alumnos adquieran las habilidades del pensamiento ligadas a lo que podríamos denominar el “buen pensar”.
Cualquiera de los textos introductorios de lógica se ocupa desde sus primeras líneas de justificar esta utilidad; así, por ejemplo, Irving Copi en su clásica y conocida Introducción a la lógicaafirma:

El estudio de la lógica ofrece obvios beneficios: mayor capacidad para expresar ideas con claridad y concisión; aumento en la habilidad para definir los propios términos; enriquecimiento de la capacidad para formular razonamientos con rigor y examinarlos críticamente. Pero su mayor provecho, a mi juicio, reside en el reconocimiento de que la razón puede ser aplicada a todo aspecto delos asuntos humanos.

Por su parte, Antonio Garrido comienza su Lógica simbólica afirmando:

La lógica simbólica o matemática forma parte del bagaje cultural del hombre del siglo XX y es instrumento imprescindible para el ejercicio de una tarea seria en ciencia o filosofía. Su estudio proporciona una cierta satisfacción intelectual, pero también es de utilidad, porque el radio de susaplicaciones comprende esferas tan diversas del saber como la matemática, la lingüística, las ciencias naturales y sociales, la jurisprudencia y la filosofía.

A su vez estos libros expresan distintas modalidades en la enseñanza de la disciplina (a las que me referiré en breve), que históricamente han guiado la confección de sus programas y por ende su enseñanza y aprendizaje.
De todos modos, enambos casos se expresa la aspiración de hacer de la lógica una disciplina útil, en cuanto nos estaría enseñando a razonar mejor al otorgarnos herramientas para elaborar o analizar rigurosamente textos científicos o de cualquier otra disciplina.
Precisamente, esta capacidad -sumada a la tendencia positivista imperante en la escuela argentina- es la que justificó su incorporación en los sistemas deenseñanza de nivel medio, e incluso en algunas carreras de nivel universitario.
Con esta aspiración general, se aborda el desarrollo de cualquier curso introductorio de lógica. Sin embargo, al ponerlo en práctica, se plantean algunos inconvenientes que en términos generales se podrían resumir en el siguiente interrogante: ¿son apropiados los contenidos de la asignatura y la metodología aplicadapara su enseñanza, con relación a los objetivos propuestos?
En un artículo titulado La enseñanza de la lógica y la metodología de las ciencias, Guillermo Obiols cita a Salazar Bondy para recordarnos las tres modalidades que han orientado la enseñanza de la lógica:

1) Se ofrecen nociones de la disciplina formal, por vía expositiva, predominantemente, acompañados de elementos de lingüística y depsicología de la comunicación, con el objeto de acostumbrar al alumno de pensar en armonía con ciertas normas básicas de rigor intelectual y de prevenirlo contra los vicios del pensamiento y de la comunicación. De allí que se dedique buena parte del tiempo a la presentación y tratamiento de las falacias, los prejuicios y otros obstáculos de la reflexión y del lenguaje y las formas cuasi lógicasde la argumentación. En buena cuenta éstos son cursos de lógica aplicada o práctica, o de lo que en inglés se denomina “Clear thinking” (...)
2) Se enseña la lógica como disciplina formal (...) de tal manera que los alumnos adquieran el conocimiento de uno o más sistemas lógicos. En principio, la enseñanza trabaja aquí con un modelo o con varios modelos de lenguaje ideal cuya estructura formal...