LA ESCUELA COMO MAQUINA DE EDUCAR

LA ESCUELA COMO MAQUINA DE EDUCAR

1. ¿QUÉ ES UNA ESCUELA? O NOMBRANDO AL CAMELLO QUE LOS ÁRABES NO VEN.
Piezas que conformaron el ensamble de la Escuela:

1.1. HOMOLOGÍA ENTRE LA ESCOLARIZACIÓN Y OTROS PROCESOS EDUCATIVOS: La escuela se impuso mediante complejas operaciones de negociación y oposición con las otras formas educativas presentes. Trinfo de la escuela à adopción de pautas deescolarización por ciertas prácticas pedagógicas previas (catequesis o formación laboral) y desaparición de otras (alfabetización familiar). La escuela se vuelve sinónimo de educación y subordina el resto de las prácticas educativas.

1.2. MATRIZ ECLESIÁSTICA: Construcción del espacio educativo a partir de la cerrazón y separación del espacio mundano justificado en la conservación del saber validado.Hereda también del monasterio su condición de espacio educativo total: la totalidad de los hechos son potencialmente educativos.
 
1.3. REGULACIÓN ARTIFICIAL: Regulación de las tareas según criterios que homologan la escuela con el resto más que con otras prácticas sociales, lograda mediante elencierro heredado del monasterio.

1.4. USO ESPECÍFICO DEL ESPACIO Y EL TIEMPO: utilizacióndiferenciada que la Escuela realiza del tiempo y el espacio en su práctica diaria. En relación al tiempo, define momentos aptos para la enseñanza, dosificándolos y marcando determinados ritmos. Con respecto al espacio, la Escuela diferencia aquellos destinados al trabajo de los que se dedican al descanso o esparcimiento, como así también demarca los lugares específicos del docente y del alumno dentro yfuera del aula.

1.5. PERTENENCIA A UN SISTEMA MAYOR: Cada escuela es un nudo en una red organizada llamada SE. Ordenada con otras instituciones horizontal y verticalmente. Ordenación por niveles y por jerarquizaciones. Esto da lugar a operaciones de competencia, paralelismo, subordinación, consulta, complementariedad, etc. Las regulaciones provienen en gran parte desde afuera del sistema: Decretos,reglamentos, circulares, inspecciones son los dispositivos. La escuela no  funciona en forma aislada  sino en forma armónica con una cierta conflictividad
 
1.6. Fenómeno colectivo: La construcción del poder moderno implicó construcción de saberes para coaccionar al colectivo sin anular la actuación de individuos. Esto es lo que se denomina establecimiento de gubernabilidad. La escuela permiteenseñar a muchos a la vez. Esta práctica colectiva fue utilizada por los jesuitas en el XVII. Se agregan las prácticas de sistemas competitivos, prácticas grupales, castigosindividuales, promedios, etc.

1.7. Constitución de un campo pedagógico y su reducción a lo escolar: Se diferencia la forma de saber con la forma de aprender. Se constituye la idea de un método de enseñar diferente del método deaprender. Aparece en el XVIII-XIX una nueva disciplina: Pedagogía. El campo pedagógico se reduce al campo escolar. Lo escolar fue limitado a lo curricular. La lógica de reducción y subordinación corrió por la cadena pedagogía-escuela-curriculum, implicó el triunfo de la racionalidad técnica aplicada a la problemática educativa

1.8. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologíasespecíficas: Se produjo la constitución de sujetos portadores de los saberes y las tecnologías para transmitirlos: Los docentes. Este monopolio les dio características propias (identidad), que los diferenciaba de otras figuras sociales. Estos sujetos debían ser moldeados en escuelas especiales: Escuelas normales

1.9. El docente ejemplo de conducta: El docente debe ser un ejemplo dentro y fuerade la escuela.Hay una tarea redentora. Se convierte en un sacerdote laico  Se pierde la vida privada. Las condiciones de trabajo generalmente deficientes hacen que sea una tarea básicamente femenina

1.10. Especial definición de infancia: Comienza una diferenciación de las edades. Hay una segregación de la infancia. Posturas en relación a ella: Hombre primitivo, buen salvaje, incompleto, futuro...