La escuela rural- el maestro rural

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MACARO” SUB DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO EXTENSIÓN AMAZONAS

Especialidad: Educación Rural Curso: Extensión y comunicación en el medio rural

LA ESCUELA RURAL-EL MAESTRO RURAL

Tutor: Profa. Fany Méndez

Participantes: Mattar Jorge

Puerto Ayacucho, Mayo de 2011Es oportuno manifestar, que las transformaciones en relación a la economía acaecida en la población rural venezolana con la aparición del petróleo en 1920, los campos se convirtieron en espacios deprimentes y marginales. De allí, que la interpretación epistemológica de los diferentes escenarios de la Educación Rural venezolana partiera de instituciones creadas por el Estado para la formación dedocentes rurales a fin de beneficiar a las comunidades campesinas que permanecieron en su contexto y merecían oportunidades de mejorar su calidad de vida. Dentro de este marco, es importante destacar que al hablar de las escuelas rurales en la actualidad, resulte complejo y a la vez difícil definir por esas múltiples externalidades que han intervenido y desdibujado los conceptos que involucran almercantilismo, la modernización y la globalización, que vienen a representar fuertes corrientes que penetran los tejidos sociales y rurales los cuales modifican su modo de pensar, sentir y actuar. Cabe considerar por otra parte, que una vez que se ha cumplido con el proceso de formación de los docentes de esa época, los egresados comiencen un nuevo viacrucis en la búsqueda de un cargo queteóricamente les permitiera llevar a las aulas escolares los ideales de transformación social. Lo que explica, el pésimo y viciado sistema de selección y adjudicación de muchos docentes (en su mayoría por necesidades económicas), son asignados a las escuelas rurales, las que por lo general parecían ser lugares de castigo, más que oportunidades de trabajo y superación. Con estas perspectivas, se puedeconsiderar que la falta de preparación de los maestros generara una práctica educativa relegada a un segundo plano y de baja calidad y aunado a las malas condiciones de trabajo que sin duda profundizan la problemática expuesta. No obstante, el docente debe procurar que su formación sea eficaz para poder llegar a los diferentes escenarios educativos rurales, ya que la realidad presenta, si se podríadecir, un nivel de emergencia educativa, que se debía atacar desde los primeros años de su formación académica para así subsanar este problema que desde muchos años venían padeciendo las comunidades que habitaban

estos sectores, fueran éstos, campesinos o indígenas que vivían en las diferentes zonas o regiones rurales del país. En este mismo orden y dirección, Veeman (2003) señala, que losprimeros años de los profesores son particularmente difíciles, señalando este periodo como “el shock de la realidad”, ya que para algunos puede ser traumático, generando un año de aprendizaje intenso de ensayo y error donde podrán perfeccionar nuevas habilidades. Así se ha verificado, que esta gran desilusión puede deberse a una elección equivocada de la carrera, un entrenamiento profesional inadecuado,o la situación problemática de la escuela, donde los maestros al egresar de la escuela normal se les designan las escuelas más difíciles, mayormente en las comunidades rurales más alejadas y carentes de servicio, o en las zonas urbano – marginadas, asignándoles además, los grados que los demás maestros establecidos en el plantel no quieren, permaneciendo allí hasta un máximo de tres años,procurando cumplirlos y lograr así, una ubicación en escuelas de zonas urbanas, donde le sea mas cómodo el desplazamiento y por ende le permita mejorar su economía y que se reflejara a su vez, en una mejor calidad de vida, para si mismo y su grupo familiar. De allí pues, que la autora muestre tres áreas que son de suma importancia en la formación de los maestros que se deben conocer y en las que se...