La escuela sin funciones






LA ESCUELA SIN FUNCIONES

CRÍTICA DE LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN CRÍTICA















SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION


El libro de Enrique Martín Criado “La escuela sin funciones. Crítica de la Sociología de la educación crítica” es uno de los varios libros escritos por éste autor entre los que también destaca entre otros “Producir de la Juventud” (Istmo 1998).Enrique Martín es doctor en sociología por la Universidad Complutense de Madrid y en la actualidad profesor en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, en el Departamento de Ciencias Sociales. Ha sido investigador visitante en el Centro de Sociología de la Educación, invitado por Pierre Bordieu. Peregrinó por varios campos de investigación social, tales como sociología de la familia, de lajuventud, del trabajo, de la alimentación y de la salud, que dieron sus frutos en una extensa obra.
Con respecto al tema que vamos a tratar tienen relación otros libros como, por ejemplo, “Producir la juventud. Critica de la sociología de la educación” y de una forma muy especial su libro “De la reproducción al campo escolar” que de alguna forma es un adelanto de lo que se estaba fraguando.Este autor ha dedicado buena parte de sus estudios a la Sociología de la Educación y partiendo de esa larga experiencia escribe este libro “La escuela sin funciones. Critica de la Sociología de la educación crítica”. Para ello se plantea como objetivo proponer un sistema alternativo para el estudio del sistema educativo, en contraposición a las teorías sociológicas que habían tratado el tema hastaesos momentos, el funcionalismo y la sociología de la educación. Desde esta nueva visión, analiza el sistema educativo y su principal problemática. Para ello Enrique Martin Criado estructura este libro en una introducción, tres partes y una conclusión.
En la Introducción, páginas 11, 12,13 y 14, comienza con varios mensajes: “la escuela es una función esencial para la sociedad”, “la fe en lasfunciones de la escuela es inseparable con el discurso del fracaso escolar. De ahí la necesidad periódica de una reforma escolar, para mejorar la escuela, para adaptarla a las necesidades, pero esto jamás se alcanzan” (P.11). “si la escuela no cumple las funciones, no es porque no pueda cumplirlas, sino porque no se supo reformar”. “en la escuela se cumpliría las funciones esenciales para elmantenimiento y desarrollo de las sociedades modernas”. D ,ñice que estos discursos políticos y sociológicos fueron impugnados por otros que, bajo la denominación genérica de sociología crítica, se presentaba como su refutación radical. Aquí los desajustes, las promesas incumplidas, las disfunciones, serían la verdadera cara de la escuela. Por lo tanto la escuela lejos de cumplir las promesas dejusticia social y de liberación, pasaría a ser un instrumento de dominación, de inculcación ideológica, de reproducción de diferencias de clases y que estaría al servicio de las clases dominantes o de la burguesía.
En la página 13 comentando más acerca de los discursos de los políticos y los sociólogos que han compartido una convicción básica: el sistema escolar es una institución central para lasociedad porque asegura, mediante su labor de socialización y selección, la producción del tipo de individuos necesarios para la reproducción de la sociedad. Afirma que esta convicción parte de unos supuestos teóricos que denominará hipótesis pedagógico funcionalista y hace a continuación una definición de ella. Nos sigue diciendo que discutirá esta convicción en los supuestos teóricos
en que seapoya, para ello utilizará tres pasos principales y define cada uno de ellos. Para finalizar esta introducción con la composición del libro, destacando la tercera parte que forma el núcleo del libro, donde propondrá, a partir del concepto de campo, un marco teórico para analizar las dinámicas escolares.
Comentario de la introducción.- En la introducción se puede observar que quedan con...