La Escuela Taylorista

REMINISCENCIAS DE LA ESCUELA TAYLORISTA
EL INICIO DE LOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS DE LAS ORGANIZACIONES
Frederick W. Taylor (1856-1915) fue un ingeniero mecánico y economista estadounidense, promotor de la organización científica del trabajo, considerado padre de la “administración científica”. Su obra The Principies of Scientific Management, publicada en el año 1911, marcará el inicio delestudio científico de las organizaciones. Efectuó sus primeras observaciones sobre la industria del trabajo en la industria del acero, a lo que siguieron una serie de estudios analíticos sobre tiempos de ejecución y remuneración del trabajo, buscando determinar científicamente el trabajo estándar y un trabajador funcional encargado de realizar tareas mecánicas y repetitivas, de cara a conseguir suprincipal objetivo: incrementar la eficacia en fábricas y empresas para conseguir la mayor rentabilidad posible, la obtención del mejor producto, al menor costo y en el menor tiempo posible.
La teoría de Taylor girará en torno a dos principios básicos:
1. División del trabajo (tareas especializadas, mecánicas y relativamente simples).
2. La ordenación de esas tareas en una cadena de montaje.
Estosprincipios se difundieron fácilmente entre las empresas de la época, debido a los rápidos y positivos resultados obtenidos: producción rentable de productos industriales estandarizados.
LA ORGANIZACIÓN TAYLORISTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SU ACTUAL PERVIVENCIA
Todo este movimiento organizativo, cuyo objetivo era aumentar la eficacia y eficiencia de las organizaciones, salpicó a lasinstituciones educativas de la época. Como si de fábricas se tratara, lo que en la actualidad Toffler denomina "escuelas de corte fabril", se comenzaron a realizar análisis para determinar la organización más rentable de los recursos: ratios alumnado-docente, clasificación homogénea del alumnado, distribución de recursos materiales y espacios, elaboración de horarios, etc.
En el centro educativotaylorista prima la preocupación por las condiciones en las que se desarrollan los procesos más que por las necesidades del alumnado. Alguna de estas características pervive aún en nuestros centros debido a una serie de factores que explicarían esta extraordinaria pervivencia: la simplicidad práctica, la relativa estabilidad de su estructura organizativa y la rentabilidad del modelo (Martín-MorenoCerrillo, 1996).
Esta influencia ha dado lugar, por ejemplo, a la organización de macro-centros educativos, con estructuras uniformes y rígidas, ubicados en edificios impersonales de grandes dimensiones, y, con ello, a la concentración de escolares en zonas con población dispersa (arquitectura escolar). Todavía la construcción escolar más generalizada sigue el modelo de corredor o galería. Aulas desimilares dimensiones y distribución del alumnado en disposición frontal con relación a la mesa del profesorado y a la pizarra.
En este punto cabe destacar que estas situaciones son producto, principalmente, de las decisiones de las administraciones educativas, centradas en la rentabilidad económica, no quedando únicamente circunscritas al diseño, organización y administración de los centros ysus recursos, sino que también se puede observar su influencia en el ámbito curricular.
En cuanto a la metodología, ésta continúa dirigiéndose a la colectividad. En las escuelas aún se distinguen las distintas fases de la organización científica del trabajo: planificar, organizar, ordenar, coordinar y controlar, o lo que es lo mismo: objetivos y/o fines, contenidos, medios y producto o evaluaciónfinal, elementos recogidos en toda programación didáctica y desarrollados en la práctica con una significativa rigidez (escuela graduada).
Los agrupamientos del alumnado continúan siendo rígidos, atendiendo a criterios de edad cronológica, lo que permite, en caso necesario, el cambio del alumnado de un centro educativo a otro sin excesivos problemas.
El aislamiento docente sigue siendo una...