LA EVALUACIO N EDUCATIVA CONCEPTO PERI ODOS Y MODELOS

LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA:
CONCEPTO,
PERÍODOS Y
MODELOS

Ana Isabel
Mora Vargas
2004

CONCEPTO DE EVALUACIÓ N
 La evaluación se puede entender de diversas
maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos
u objetivos de la institución educativa.
 Inicial – Formativa – Sumativa – Implícita
“Una fase de control que tiene como objeto no só lo la
revisió n de lo realizado sino también elanálisis sobre
las causas y razones para determinados resultados,...y
la elaboración de un nuevo plan en la medida que
proporciona antecedentes para el diagnostico”. (Duque,
1993, p. 167)

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓ N

FUNCIÓN
FUNCIÓN DE
DE
DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO
Orientación
Orientación o
o de
de
guía.
guía.
Mejoramiento.
Mejoramiento.

FUNCIÓN
FUNCIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA
Relación
Relación entreentre los
los
resultados
resultados de
de la
la
evaluación
evaluación del
del plan
plan o
o
programa
programa de
de estudios
estudios
y
y las
las motivaciones
motivaciones y
y
actitudes
actitudes del
del
personal
docente
personal docente
hacia
hacia el
el trabajo.
trabajo.

FUNCIÓN
FUNCIÓN
INSTRUCTIVA
INSTRUCTIVA
las personas
personas se
se
las
forman,
forman, aprenden
aprenden
una
nueva
unanueva
experiencia
experiencia de
de
aprendizaje
aprendizaje laboral.
laboral.

FUNCIÓN
FUNCIÓN
AUTOFORMADORA
AUTOFORMADORA
la
la docencia
docencia oriente
oriente su
su
quehacer
quehacer académico
académico
y
para
mejorar
sus
y para mejorar sus
resultados.
resultados.

NORMAS PARA LA EVALUACIÓ N
E n g ener al, las normas d el Joint Committee "ac onsejan q ue los
ev a lua dores y las p ers onasinvolucra das en e ste proces o
c oop eren entre s í p ara q ue las ev aluaciones p ued an cumplir
c ua tro condiciones p rinc ip ale s" (S tuffl ebe am y Shinkfi eld (19 9 5,
p p . 2 6 -2 7 ):
1 .- Ser ú til al fac ilitar informaciones acerca d e virtud es y
d efectos así como s oluciones p ara mejorar.
2 .- 􏰀 S er factible al emp lear procedimie ntos evaluativos q ue s e
p ue da n utilizar s inmucho p rob lema.
􏰀 3 .- S er é tica al b asarse en comp romisos exp lí citos q ue
a s eguren la neces aria d e cooperació n, la p rotecció n d e los
d erechos d e las partes imp lica das y la honrad ez d e los resultad os
4 .- 􏰀 S er ex acta al d escrib ir el ob jeto en s u evolució n y c ontexto,
a l rev ela r virtudes y defectos , al estar lib re de infl uenc ias y al
p roporcionar conclusiones.

PERÍ ODOS DE LA EVALUACIÓ N
 Perí odo pre-tyleriano.
 Perí odo tyleriano.
 Perí odo de la "inocencia"
 Perí odo del realismo. "como un proceso consistente
en recoger y formalizar informació n que pueda
ayudar a quienes elaboran los currí culos" (Rama,
1989, p. 38).
 Perí odo del profesionalismo. Se considera la
metaevaluació n como medio para asegurar y
comprobar la calidad de lasevaluaciones.

MODELOS DE EVALUACIÓ N
1.- La pseudoevaluació n o evaluaciones polí ticamente
orientadas en las que se intenta conducir a determinadas
conclusiones mediante una evaluació n.
2.- La cuasievaluació n o evaluació n en la que se trata de
responder a ciertas cuestiones de interé s, en lugar de
determinar el valor de algo.
Los estudios basados en objetivos. Se parte de objetivos
fi jados porlas personas interesadas o por el conjunto de
participantes en el proceso.
Los estudios basados en la experimentació n. Este modelo
se ha clasifi cado dentro de los tipos de cuasievaluació n,
dado que incluye metodologí as que permiten “el juicio de
valores" (Stuffl ebeam y Shinkfi eld, 1995, p. 71).

MODELOS DE EVALUACIÓ N
3.- La evaluació n verdadera cuyo fi n es enjuiciar o
perfeccionar elvalor o mé rito de un objeto.
Los estudios para la toma de decisiones. Se parte de la
necesidad de tomar decisiones y su intenció n bá sica es
proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y
justifi car decisiones.
Los estudios centrados en el cliente. Se centran
principalmente en ayudar a quienes realizan un servicio
cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus
contribuciones....