la evaluacion en el aula

La evaluación en el aula
En los primeros años del siglo XX, los expertos en mediciones creían que podían usarse pruebas nuevas y objetivas para estudiar y mejorar los resultados de la educación, así como para encargarse del diagnóstico y la colocación de estudiantes de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje (Symonds, 1927; Thorndike, 1913). El punto de vista prevaleciente fue que losexpertos debían elaborar pruebas estandarizadas que los docentes
utilizarían con objeto de incrementar la precisión en su toma de decisiones.
A principios de la década de los ochenta, el interés en reformar la práctica de la evaluación se vio acuciado por un uso mayor de pruebas estandarizadas, cuyo propósito era la responsabilización*, tenían un efecto perjudicial en la calidad de la enseñanza y elaprendizaje de los estudiantes, los especialistas en las materias empezaron a desarrollar estrategias de
evaluación que se vinculaban más estrechamente a los objetivos curriculares (Kulm, 1990; Mathematical Sciences Education Boarad, 1993; Morrow y Smith, 1990; Valencia y Calfee, 1991). Por otra parte, la investigación en psicología cognitiva y motivacional aportó tanto la teoría como lasevidencias, gracias a las cuales se perfiló el camino para los cambios que se necesitaban (Black, y Wiliam, 1998; Crooks, 1988; Pellegrino, Chudowsky
y Glaser, 2001). Por último, este nuevo modelo de evaluación en el aula, se ha hecho
manifiesto en un nuevo tipo de libro de texto de (Stiggins, 2001; Taylor y Nolen, 2005). Al señalarla naturaleza fundamental de esta transformación, La intención esidentificar las ideas
que han perdurado, así como las que actualmente se impugnan. La parte principal del capítulo
está organizada en tres secciones: 1) Evaluación formativa, 2) Evaluación sumativa y calificación, 3) Evaluaciones externas y en gran escala.

PANORAMA HISTÓRICO DE LA MEDICIÓN EDUCATIVA Y LAS AULAS
El movimiento que pugnaba para que se aplicaran pruebas de rendimiento escolar —quese inició en 1908 con la publicación por Thorndike y sus alumnos de pruebas de Aritmética y Escritura— estaba estrechamente relacionado con el movimiento de la administración científica o movimiento de la eficiencia social. Sus
líderes, que consideraban que las escuelas estaban fallando y elaboraron instrumentos para documentar la necesidad de mejorarlas y establecer el rumbo para lograrlo.Después de la Primera Guerra Mundial, el uso de pruebas estandarizadas de rendimiento aumentó notablemente debido al éxito práctico y en gran escala de la prueba army Alpha al establecimiento de grandes oficinas de investigación educativa y agencias de investigación cooperativa, y a la conceptualización de Ralph Tyler en el campo de la evaluación educativa, con el propósito de evaluar cuán bienhabían logrado sus objetivos los programas educativos
La primera edición, reflejó y extendió la idea de que las pruebas estandarizadas eran esenciales para el proceso de evaluación y mejoramiento de la educación. Si bien los autores de los capítulos de la edición de 1951 dicen que las “funciones de la medición educativa se relacionan. Su punto de vista era que había que desarrollar programas depruebas estandarizadas en los distritos escolares, que es lo que hoy podría llamarse administración de datos o sistemas manejados con datos.
Walter Cook (1951), en su capítulo titulado The Functions of Measurement in the Facilitation of
Learning, defendía el uso de la medición objetiva para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de aprendizaje. En tanto que reconocía que “Los mejoresmaestros no dejan de seguir constantemente el proceso de verificación del aprendizaje mediante la observación directa de la conducta y las pruebas informales”, al mismo tiempo argumentaba en favor del valor de las pruebas preparadas por expertos porque:
1.Son más concienzudamente analíticas que la mayoría de las que podrían preparar los
maestros.
2. Hacen que los maestros tomen conciencia de...