La globalización mediante proy de trabajo

La globalización mediante proyectos de trabajo
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Fernando Hernández. Cuadernos de Pedagogía. nº 155, enero de 1988
Premisas psicopedagógicas, proceso de trabajo y ejemplos concretos de la organización curricular desarrollada en la Escuela &laqno;Pompeu Fabra» de Barcelona. Dentro de las pre-misas psicopedagógicas se clarifican las diferentes concepciones sobre la globalización. Sediferencia entre globalización como sumatorio de materias, como interdisciplinariedad y como estructura psicológica de aprendizaje. Esta última se ha desarrollado en esta expe-riencia. Los proyectos de trabajo son una forma de currículum escolar globalizado. La función del proyecto de trabajo es crear estrategias de organización de los conocimientos.
 
Que los alumnos globalicen los aprendizajes en laescuela es posiblemente uno de los deseos expresados no sólo por las Reformas educativas en curso, sino también por los enseñantes con una cierta preocupación por la educación de su trabajo a la realidad contemporánea. Este deseo deriva, sobre todo, de una necesidad de adaptación de la escuela a las múltiples fuentes de información que en la actualidad conforman los conocimientos que se han de&laqno;saber para prepararse para la vida». La imposibilidad de &laqno;conocerlo todo» ha llevado a la necesidad de aprender cómo se relaciona lo que se conoce con lo que puede llegarse a conocer. Que el estudiante aprenda a relacionar, a encontrar y establecer conexiones en la información es un objetivo educativo, en un mundo en el que se hace necesario aprender la utilización de procedimientos ymetodologías que permitan establecer nuevas relaciones. Ello ha de facilitar la adaptación a unas necesidades laborales cambiantes y a una sociedad informatizada en la cual las personas tendrán que saber cómo &laqno;moverse» para extraer y elaborar conocimientos desde el flujo de información disponible. Las aportaciones de la psicología cognitiva sobre el aprender, especialmente de la teoría delos esquemas, o la influencia de las concepciones sistémicas en las que lo importante es descubrir la relación entre las partes, han ido pesando en el cambio y en la necesidad de incorporar una perspectiva de globalización a la escuela (1).
DIFERENTES CONCEPCIONES SOBRE LA GLOBALIZACIÓN QUE SE REFLEJAN EN LA PRÁCTICA ESCOLAR
El enunciado explícito de muchos enseñantes y expertos educativos esque los estudiantes aprenden mejor si globalizan los conocimientos. Pero, cuando se habla de globalización, ocurre como con otros temas en la educa-ción, que no todos quieren ni están diciendo lo mismo, y por lo tanto, la práctica de globalización difiere notable-mente según el caso que se observe. Por eso, la primera delimitación que aquí se propone es la de explicitar qué quiere decir&laqno;globalización» en la práctica de los enseñantes. En el intento de dar respuesta a esta cuestión, pueden detectarse al menos tres sentidos diferentes, que en cierta forma, suponen tres &laqno;estadios evolutivos» en la adop-ción del sentido de globalización .
LA GLOBALIZACIÓN COMO SUMATORIO DE MATERIAS
Esta es la noción de globalización que se encuentra, en la práctica, más generalizada. Se producecuando el enseñante, partiendo de un tema que surge de la clase o que ya viene dado en las programaciones oficiales, o en los libros de textos de un curso, trata de establecer relaciones. Para ello, partiendo de una elección primera, va hacien-do confluir diferentes materias disciplinares en torno a un tema de programa. Los problemas de matemáticas, los textos de lengua y las experiencias que seplantean a la clase adoptan la referencia temática elegida.
Este tipo de globalización es básicamente sumatorio. Está por lo general centrado en el profesor, ya que es él quien toma las decisiones sobre la conexión de asignaturas de que se puede llevar a cabo, y es quien determina los enunciados o los diferentes sentidos que éstas pueden adoptar. Por eso es una concepción de la globalización...