La Historia De Las Ciencias Sociales

Principios generales de intervención con grupos de
aprendizaje.-Además de la consideración de los fundamentos y funcionamiento de la
dinámica de grupos y de los principios pedagógicos del aprendizaje
grupal, todo docente debe regir su intervención de acuerdo a unos
principios, sistematizados por Gibb (1981), básicos y orientativos, que
mediatizan el proceso de aprendizaje en el grupo y, porconsecuencia,
pueden alterarlo, facilitarlo u obstaculizarlo.
Nos referimos concretamente a:
1.- Creación de un ambiente conducente a la resolución de los
problemas
Como posibilitador de un ambiente de aprendizaje que propicie la
comunicación, el intercambio, la participación, la espontaneidad, la
igualdad, etc.
En este sentido, la consideración del ambiente de aprendizaje nos remite
alos factores que lo determinan, que como destacan Gairín y Tejada
(1990:345), pueden sintetizarse en torno a: el contexto físico, el factor
humano y el clima social, sin olvidar la dimensión histórica o temporal del
mismo que igualmente mediatiza los procesos enseñanza-aprendizaje.
Obviando el análisis específico de cada unos de dichos factores y suimportancia en el aprendizaje, parece evidenteque habrá que procurar
espacios físicos ampliables, convertibles, polifacéticos, maleables; donde
los diseños de clase permitan operar con módulos flexibles, mesas
acoplables, estanterías suficientes para el material de apoyo, paredes
que permitan el uso de pinturas, dibujos, paneles para el trabajo, espejos,
etc, garantizando niveles adecuados de iluminación, ventilación,
acústica, etc queno deben ser despreciados en la configuración del
espacio.
Todo ello tiene unas finalidades básicas cuales son flexibilizar la actividad
didáctica, posibilitar un ambiente informal (evitando los motivos de
distracción), generar un ambiente cordial y sensación de igualdad,
eliminando la intimidación y favoreciendo la acción del grupo, e
igualmente evitando la fatiga, el ahogo, etc.
2.- Climade confianza.-
Se han de reducir al máximo las tensiones y los sentimientos de
intimidación.
Las relaciones interpersonales amistosas, de camaradería, etc. reducen la
intimidación y permiten el cambio de orientación, pasando los problemas
interpersonales a objetivos del grupo. Por tanto, habrá que solucionar los
conflictos latentes o explícitos, evitando los correspondientes mecanismos
dedefensa (retraimiento, autorreferencia, negativismo, etc.). Cuanto más
se conocen los integrantes de un grupo es mayor el clima de confianza
que se puede lograr.
Este principio, tiene mucho que ver con el papel que asume el docente y
su ejercicio del liderazgo, como veremos a continuación.
3.- Liderazgo compartido.-
Asumimos un liderazgo compartido cuando las funciones de liderazgo
estándistribuidas en todo el grupo, con lo cual existe mayor dedicación a
la tarea y se permite la máxima evolución de los integrantes del grupo.
No retomaremos aquí las ideas vertidas ya respecto a los inconvenientes
y ventajas de las distintas tipologías de liderazgo comentadas con
anterioridad (autoritario, democrático, "laissez-faire"), sino que
directamente reparamos el liderazgodemocrático-participativo por
cuanto permite mayor motivación ante la tarea, mayor desarrollo
individual, decisiones por todos, más realistas y válidas y todo el parangón
de actitudes de vida democrática.
El docente tendrá una función de moderador, impulsor y motivador de
todas las actividades del grupo, pero ha de conseguir, a la vez, que los
miembros del grupo por ellos mismos se planteen la búsqueda denuevos
conocimientos, satisfacción de sus necesidades culturales y formativas,
etc
. 4.- Desarrollo de objetivos del grupo.-
Principio este consustancial a la propia dinámica de grupos en
educación, por cuanto una formulación explícita de los objetivos
aumenta la cohesión y el sentimiento de "nosotros" en el seno del grupo,
por todo lo cual se incrementa la dedicación en la toma de...