La Importancia De Los Conocimientos Previos Para El Aprendizaje De Nuevos Concocimientos

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL ESTADO DE TLAXCALA
SUBSECRETRÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR YSUPERIOR
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA. NORMAL PREESCOLAR “PROFRA FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ”
CLAVE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PANOTLA, TLAX

ENSAYO:
LA IMPORTANCIA DE LOSCONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONTENIDOS
ELABORADO:
JOSUE RODRIGUEZ HERNANDEZ
GRADO: 1º GRUPO “B”
PRIMER SEMESTRE

ASESORA:

PANOTLA, TLAX; ENERO 2011

LA IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS EN EL AULA PREESCOLAR.
INTRODUCCION
La educadora inicia su actividadescolar del día partiendo de los conocimientos previos que el niño maneja a partir de su contexto, de su entorna familiar y social entre los que puedo mencionar, entonces la educadora no trata de borrar esos conocimientos previos si no de enriquecerlos con nuevos conocimientos.
Las mentes de nuestros alumnos distan mucho de parecerse a pizarras limpias, y la concepción constructivista asume estehecho como un elemento central en la explicación del proceso de aprendizaje y enseñanza en el aula. Aprender cualquiera de los contenidos escolares suponen, dese esta concepción, atribuir un sentido y construir los significados implicaos en dicho contenido. Ahora bien, esta construcción no se lleva a cabo partiendo de cero, ni siquiera en los momentos iniciales de la escolaridad. El niño construyepersonalmente un significado (o lo reconstruye desde el punto de vista social) sobre la base de los significados que ha podido construir previamente. Justamente gracias a esta base es posible continuar aprendiendo, continuar construyendo nuevos significados.
Con frecuencia las educadoras se quejan que los niños no tienen conocimientos previos necesarios para poder ayudarlos a aprender los nuevosconocimientos.
Los pequeños presentan una determinada disposición para llevar a cabo el aprendizaje que se les plantea. Esta disposición o este enfoque con el que abordan la situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es, en general, algo inexplicable, o impredecible, sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal. El grado deequilibrio personal del niño, su autoimagen y autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje, su capacidad de asumir riesgos y esfuerzos, de pedir, de dar y recibir ayuda son algunos aspectos de tipo personal que desempeñan un papel importante en la disposición del pequeño frente al aprendizaje. Pero, tal como se ha señalado anteriormente, estos no son los únicos factores que inciden o puedenincidir en esta disposición. Otros elementos, como la representación inicial que los niños tienen sobre las características de la tarea que han de realizar (contenido, actividades, material, evaluación, etc.), su interés por ello o, en otro orden de cosas, la representación y las expectativas que tienen en relación al profesor y a sus propios compañeros, forman parte, sin duda, del conglomerado defactores que acaban determinado con que animo se sitúan los niños frente a la tarea de aprender un nuevo contenido y que sentido le atribuyen en un principio.
En la vida diaria, el estar inmiscuido en un mundo de diferentes actividades, de diversas situaciones, un medio que está lleno de medios de comunicación, como la televisión, la radio, carteles etc.; son una elaboración intelectual del niño enrelación con el medio pero no de manera directa y mecánica, sino a través de múltiples mediciones: el contexto social y cultural de los niños de preescolar, los valores y las pautas de comportamiento de la escuela y familia, la información que aportan los medios, las orientaciones ideológicas en general, las concepciones epistemológicas inducidas por nuestra formación escolar, etc.
Educar lo...