la inclusión educativa ...el desafio del tercer milenio

INTRODUCCION El presente trabajo tiene como finalidad comprender cmo y por qu se ha llegado al estado actual de la educacin especial y de la inclusin. El camino recorrido esta cimentado por algunos acontecimientos que marcaron verdaderos hitos y cambios en el sistema educativo argentino 1948. Declaracin Universal de los Derechos Humanos 1959. Declaracin de los Derechos del Nio 1971.Declaracin de los Derechos del Deficiente Mental 1975. Declaracin de los Derechos de los Minusvlidos 1978. Informe Warnock solicitado a un grupo de expertos por el secretario de educacin del Reino Unido 1981. Ao Internacional del Discapacitado 1990. Conferencia de Jomtien. UNESCO- 1993. Se evala la dcada en el marco del Programa Accin Mundial 1994. Conferencia Mundial Salamanca UNESCO- 1996. PrimerCongreso de Iberoamericano de Educacin Especial. Chile 1997. Segundo Congreso Iberoamericano de Educacin Especial. Cuba. Estos encuentros internacionales permitieron reafirmar ideas centrales que se generalizaron progresivamente y, tanto la Conferencia de Jomtien como la Declaracin de Salamanca, fueron inspirados por el Principio de Integracin y por el reconocimiento de la necesidad de actuar conmiras a conseguir la escuela para todos, que se respalde y responda a las necesidades de cada cual. Con esta ideologa, la Educacin Integrada significaba crear las condiciones para que los alumnos con necesidades educativas especiales participen del proceso educativo en un ambiente lo menos restrictivo posible. Esta propuesta se nutri de nuevos fundamentos filosficos, que incorporaron el principiode normalizacin diferencindolo de los valores del normalismo. Esta nueva forma reemplaz el esquema reduccionista de causa / efecto, introduciendo la idea de sistemas de relaciones complejos, donde la interaccin es mayor ... la realidad no es natural y auto evidente, sino construida, (y en consecuencia) tambin puede ser deconstruida, interrogada, cuestionada el paradigma de la inclusin. Esteparadigma ofrece renovados modos de pensar la escuela como espacio que ya no ofrezca igualdad de oportunidades sino oportunidades equivalentes, en trminos de equidad. La propuesta de pensar en una escuela contextualizada, que respete y se nutra de las diferencias, las singularidades y el entorno. Una escuela inserta en su contexto social y cultural, que paradjicamente se despliega en un tiempoglobalizado en que el mercado en su versin ms atroz, borra las diferencias al servicio del tramposo imperativo de ser diferentes, para el consumo. En este punto, el desafo es reconocer dentro de la compleja tarea de problematizar la prctica, los intersticios en los cuales se deslizan nuevos modos de nombrar y ubicar a aquellos que no responden a lo esperado. Para ello se abordar y analizar la intervencindesde las polticas educativas argentina entorno a que todo sujeto es en principio y ante todo sujeto de derecho, por lo que este otorgamiento requiere de expresiones jurdicas con correlato real que hagan efectiva esta inclusin. OBJETIVOS Conocer el recorrido de la Educacin Especial en Sistema Educativo Argentino. Identificar el marco normativo que sostiene el Paradigma de la Inclusin Apropiacinde nuevas conceptualizaciones que dan un significado y sentido distinto a la atencin a la diversidad. DESARROLLO El sistema educativo argentino, en sus diferentes niveles, no ha tenido un trato igualitario para todos sus estudiantes. Las personas en situacin de discapacidad fueron uno de los grupos que sufrieron la desigualdad y la segregacin del sistema. En la actualidad, para cambiar esasprcticas exclusoras surge la educacin inclusiva. La problemtica relacionada con nios portadores de alguna diferencia en relacin con la normalidad comienza, a fines del siglo XIX, a adquirir reconocimiento en el espacio educativo y, si bien esto signific un avance en su consideracin, su tratamiento no fue el ideal. A fines del siglo XIX en la Argentina las ideas liberales se plasmaron en la poltica...