La Influencia Del Medio Familiar En La Adquisición Y Desenvolvimiento Del Lenguaje En Los Niños

LA INFLUENCIA DEL MEDIO FAMILIAR Y DEL ENTORNO SOCIAL EN LA ADQUISICIÓN Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE EN LOS NIÑOS

La influencia del entorno social en la adquisición y el desarrollo del lenguaje en un niño es de suma importancia. El infante adquiere el significado de las palabras, el uso de los objetos, las conductas que son, o no, aceptables en su entorno gracias a la sociedad en la queconvive todos los días.
El lenguaje puede ser hablado o escrito. En este ensayo citaré a algunos de los más importantes investigadores y teóricos que se han dado a la tarea de estudiar este factor en el proceso del aprendizaje del lenguaje.
Comenzaré describiendo las ideas y teorías propuestas por algunos filósofos en cuanto a la adquisición y el desarrollo del lenguaje hablado y el pensamiento.Las investigaciones sobre el papel de la interacción social en el desarrollo del lenguaje se han incrementado guiadas por las ideas teóricas expuestas por Vygotsky. Quién postuló que los procesos mentales individuales tienen orígenes socioculturales, su teoría descansa sobre la base que el desarrollo tiene un origen social dentro del contexto cultural, según él el niño primero adquiereconocimiento y el lenguaje del exterior y luego lo internaliza y lo utiliza según sus necesidades.
La posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual está determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan.
En su teoría Vygotsky utiliza el término de “habla egocéntrica” para referirse ala etapa en la que el niño habla consigo mismo mientras resuelve una tarea. Piaget, otro teórico importante en este campo de investigación, define esta etapa como “egocentrismo” que es la tendencia a “percibir, entender e interpretar al mundo a partir del yo”.
Vygotsky hizo una distinción entre el desarrollo y aprendizaje, dos procesos que consideró interrelacionados pero no coincidentes.Introdujo el término de “zona de desarrollo próximo” para explicar la distinción entre el nivel de desarrollo real del niño y el nivel de desarrollo potencial, es decir, la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real determinado mediante la resolución de problemas y el nivel de desarrollo potencial estimulado a través de la resolución de problemas bajo la dirección de un adulto o en colaboracióncon sus iguales (Vygotsky 1978).
En cuanto al lenguaje afirmó que el lenguaje los niños lo aprenden de los adultos. El lenguaje y el pensamiento para Vygotsky se originan de raíces diferentes pero se juntan posteriormente en algún momento del desarrollo.
Al igual que Vygotsky, Piaget pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya sabe e interpretandonuevos hechos y objetos. La diferencia entre Piaget y Vygotsky está en las etapas que cada uno señala como necesarias para la adquisición y el desarrollo del lenguaje. Para Piaget el desarrollo sigue una secuencia invariable pero para Vygotsky el proceso del desarrollo no tiene un orden específico; puede ser el orden que el niño desee mientras que el final es el mismo, la adquisición del habla.Entre los muchos seguidores de Vygotsky se encuentra Bruner, uno de los más notables exponentes de la idea de que el lenguaje se desarrolla en el niño a través de los procesos de interacción social. Su teoría difiere en cuanto al alcance, tanto de los dominios psicológicos como en el ciclo vital.
En la teoría de Bruner el ser humano es concebido como un creador y un aprendiz activo. Elconocimiento puede ser adquirido de muchas formas diferentes y por distintas vías. El modelo de Bruner de desarrollo mental incluyó tanto una representación interna de la experiencia como la construcción activa de la realidad.
El lenguaje fue considerado como Bruner como un instrumento; creyó que el niño lo utiliza con un propósito, el de comunicar algo, una idea, un pensamiento, necesidad o inquietud....