La intensificación

INTENSIFICACIÓN: EL TRABAJO DE LOS PROFESORES, ¿MEJOR O PEOR?

EL TRABAJO DE LOS PROFESORES, ¿MEJOR O PEOR?1
La profesionalización docente, ha sido una temática que ha estado presente en el actual debate educativo. Para el Colegio de Profesores, la distribución de la carga horaria docente se ha constituido en un tema de gran importancia si se pretende avanzar en crear condiciones básicas paraque como profesionales de la educación podamos asumir los desafíos que nos demandan los cambios sociales y las reformas educativas. En este sentido, Docencia comparte el capítulo VI del libro “Profesorado, cultura y postmodernidad”, del académico canadiense Andy Hargreaves, que si bien aborda la problemática desde la realidad de la enseñanza básica en Canadá, aporta investigaciones y análisis quepermiten mirar la realidad compleja del quehacer docente en nuestro país.

SIÓN PROFE N T E DOCE

INTENSIFICACIÓN

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Este artículo corresponde al capítulo VI del libro “Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado” de Andy Hargreaves. Ediciones Morata S.L. Madrid. 1996. Reproducido con la autorización del autor y del editor.

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PROFESIÓN DOCENTEIntroducción
Con independencia de cualquier otra cosa que pudiera decirse sobre la enseñanza, pocos disentirían de la idea de que el carácter y las exigencias del trabajo han cambiado profundamente con los años. Para mejor o para peor, la enseñanza ya no es lo que era. Ahí están las necesidades de los alumnos de educación especial de aulas ordinarias que hay que satisfacer. Los programascurriculares están en constante cambio, a medida que se multiplican las innovaciones y aumentan las presiones a favor de la reforma. Las estrategias de evaluación son más variadas. Se mantienen más entrevistas con los padres y hay mayor comunicación entre compañeros. Las responsabilidades de los profesores son más amplias. Sus papeles son más difusos. ¿Qué significan estos cambios? ¿Cómo hay queentenderlos? Para quienes realizan el trabajo docente, ¿Se desarrolla mejor o va a peor? Aunque existe un amplio acuerdo sobre la proporción de los cambios en el trabajo de los profesores, el sentido y significación de estos cambios son más discutibles. Dos de las explicaciones opuestas más extendidas son la de la profesionalización y la de la intensificación. Los argumentos organizados en torno alprincipio de la profesionalización insisten en la lucha por una mayor profesionalidad del docente y, en al-

gunos casos, en llevarla a la práctica, mediante la ampliación del rol del maestro. Sostienen, al respecto, que los profesores, sobre todo los de escuelas elementales o primarias, tienen más experiencia del desarrollo general del curriculum del conjunto de la escuela, participan en culturascooperativas de apoyo mutuo y de crecimiento profesional, tienen experiencia del liderazgo del profesor y están comprometidos con el perfeccionamiento continuo y la participación en un amplio proceso de cambio de toda la escuela2. Según estas opiniones, la enseñanza está haciéndose cada vez más compleja y más técnica. En esta perspectiva, lo que Hoyle llama profesionalidad ampliada del docente yNias y colaboradores denominan, con mayor cautela, profesionalidad limitada, es una realidad que surge y también una aspiración3. Una segunda línea argumental se deriva principalmente de las teorías marxistas del proceso de trabajo. Este argumento pone de manifiesto las tendencias principales hacia el deterioro y la desprofesionalización del trabajo de los docentes. Según esta concepción, sutrabajo está cayendo cada vez más en la rutina y perdiendo su carácter especializado, pareciéndose más al que realizan los operarios manuales y menos al de los profesionales autónomos, a quienes se confía el ejercicio del poder y la pericia del juicio con libertad de criterio en el aula, por ser ellos quienes mejor conocen la situación4. Los programas prescritos, los curricula impuestos y los métodos...