La Microhistoria Como Herramienta Pedagógica

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
UNIDAD 17-A

Maestría en Educación:
Campo Desarrollo e Innovación Educativa

Seminario Curriculum: Contexto Teórico y Concreto

Asesora: Dra. Guadalupe Poujol Galván

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE ESTUDIOS
“ESTADO DE LA CUESTIÓN”

Presentado por: Sandra Edith Sánchez Campos

CUERNAVACA, MOR. A 11 DE DICIEMBRE DE 2007.

LA MICROHISTORIA COMOHERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA POTENCIAR LAS COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS PREESCOLARES PARA LA COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD.

Antes de analizar los documentos que forman parte del estado de la cuestión, considero necesario exponer un breve panorama sobre el planteamiento del problema al que se busca responder con esta investigación.
la México es un país de múltiples culturas, en cuanto a creencias,condiciones socioeconómicas, valores, formas de relación social, usos, costumbres, formas de expresión, dadas estas características los niños que ingresan a la educación preescolar son producto de dicha cultura muy particular en cada uno de ellos, dependiendo al grupo social al que pertenecen, el problema reside en que la educación se ha perfilado a tener una visión homogénea de ellos y se hadejado de largo que las formas de existir de la infancia son plurales y socialmente construidas.
El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia, sería el punto de partida para incrementar y hacer uso de los saberes ya adquiridos socializándolos y propiciando que ellos mismos construyan sus nuevas competencias que colaboren para elevar su formacióneducativa y humana.
Por tal razón han coincidido varios estudiosos del tema en que el conocimiento de la historia es el medio idóneo para la configuración de dichas competencias, que debe potenciar todo ser humano debido a que:
“la finalidad educativa de la historia debería ser la de comprender el mundo en el que se vive… que no sea mudo testigo de la historia sino un sujeto participativo desde suposición de ciudadano que tenga la capacidad de contribuir proyectos de sociedad”. (Salazar, 1999: p 73).
Ahora bien si reflexionamos un poco sobre el diseño curricular de la didáctica de la historia, descubrimos que al alumno no se le enseña a pensar históricamente, es decir con la finalidad mencionada anteriormente, sino que solo se memorizan contenidos e información dada por el maestro o loslibros de texto y el pasado histórico queda como algo muerto y vacío, cargado de conceptos muy abstractos, difíciles de interpretar, tornándose monótono, debido a que este primer contacto con la historia es vista por los alumnos como algo sin sentido para él, por lo que terminan aborreciéndola.
Como recuperar los verdaderos principios de la historia en función del propio ser humano desde latrinchera de la educación una alternativa es “repensar el curriculum escolar desde lo esencial, lo imprescindible, lo irrenunciable y descarado de los excesos de los contenidos que lo caracterizan actualmente en la mayoría de los sistemas educativos” (Coll, 2006: 2), sin duda es evidente que en nuestro país el curriculum en cuanto a la didáctica de la historia se refiere se esta desarrollando a travésde estas prácticas tendenciosas; una de las causas que origina dicha problemática es la ausencia de una adecuada formación educativa en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la historia una de las razones por las que se da todo esto es porque, los planes y programas están sobrecargados de contenidos como lo mencione anteriormente muy abstractos que llevan al maestro a caer con el afán derecuperar todo, ha obligar a los niños a memorizarlos, ahora por lo que se refiere a la educación preescolar que es en donde se llevara cabo esta investigación ¿Qué esta pasando? ¿Cómo se han sido las prácticas en cuanto a la historia?
En primer lugar cabe aclarar que en este nivel educativo no existen los contenidos sobre historia como tal, en el curriculum formal, sin embargo es tratada a través...