La mujer: supervisión y liderazgo en el campo educativo

Título: La mujer: supervisión y liderazgo en el campo educativo

Robbins (1993), propone que con frecuencia las mujeres usan otro estilo de liderazgo que los hombres y este estilodiferente puede ser un punto adicional en el mundo dinámico de las organizaciones. Estas son las conclusiones más importantes que se derivan de una serie de estudios recientes sobre el sexo y el estilo deliderazgo. Además, Robbins (1993) considera que las mujeres suelen adoptar un estilo más democrático de liderazgo. Fomentan la participación, comparten el poder, la información y tratan de reforzarel autovalor de sus seguidores. Dirigen por inclusión, dependen de su carisma, experiencia, contactos y habilidades interpersonales para influir en otros. Por otro lado, según Robbins (1993) es muyprobable que los hombres usen un estilo de mando y control para dirigir. Dependen de la autoridad formal de su posición como base de influencia.
Asimismo, los estilos de liderazgo que suelen usar lasmujeres las pueden convertir en mejores negociadoras, pues es menos probable que se enfoquen en ganar, perder y la competencia. Tienden a tratar las negociaciones dentro del contexto de una relaciónconstante, tratando que su equipo sea ganador ante los demás. Según Robbins (1993) para ello, utilizan los contactos, las experiencias y las habilidades interpersonales para influir en otros.
Porconsiguiente, la importancia de atender las necesidades de hombres y mujeres en el campo educativo, se refleja inicialmente en la noción del liderazgo instructivo. A finales de los 70 y en los 80, y conuna marcada influencia de la investigación sobre el campo educativo, se insistió en que los esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje habrían de focalizarse en losgerenciales educativos, considerados como líderes instructivos. Por ejemplo, Murphy (1990) ofrece una imagen más amplia de tal liderazgo al señalar que se articula básicamente en torno a cuatro pilares:
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