La observación como estrategia pedagógico-política

La observación como estrategia pedagógico-política en el campo de
las intervenciones docentes. [1]
Lic. Mirta Espinosa[2].
A Nélida Landreani in memorian.
Es en el espacio curricular específico de los Seminarios de Práctica/
intervención Docente y los Talleres de Acción Educativa de las carreras de Formación
Docente, donde el alumno de carreras docentes, se enfrenta a la realidad concretade ejercer la
función docente y, por lo tanto, es el momento en su itinerario de formación en que estallan con
particular complejidad todas las problemáticas, las dudas, los logros y las ausencias.
El trayecto de las prácticas-talleres docentes cristaliza, la crisis de los sistemas de
formación de manera contundente. Muchas carencias, déficit, vacancias que se van presentando a
lo largo delcursado de una carrera y que pudieron tramitarse sin obstaculizar seriamente
cursados y aprobaciones, encuentran al momento de cursar estos Seminarios y Prácticas un
límite amenazante. Pero no es nuestra intención realizar en esta ponencia un trabajo de análisis
macro o estructural de la problemática de las prácticas.
A sabiendas que la decontrución de la trama conflictiva de las prácticasconstituye
una problemática inabordable en su totalidad desde los límites de este trabajo, vamos a
considerar un momento de este proceso pedagógico que constituye, al mismo tiempo, una
herramienta teórica y metodológica: las observaciones. Esta elección deja en suspenso otros
aspectos sustanciales como los planes de clases, las clases mismas, los análisis posteriores a
partir de narrativas deexperiencias. Desde este lugar concreto, intentaremos postular algunas
ideas que, además de permitirnos comprender la profunda despolitización de los Trayectos de
Formación, nos posibiliten proponer algunas alternativas que son fruto de algunos años de trabajo
en el campo de las prácticas docentes, teorizaciones y experiencias vividas.
El momento inaugural de las prácticas: territoriosnuevos…problemas viejos.
Las tendencias normativizadoras, los afanes reguladores en sus variadas expresiones,
suelen aparecer en los momentos de conflicto en las prácticas. La antigua y conocida obsesión
por la eficiencia suele reactualizarse, por ejemplo, como “necesidad” de un reglamento de
prácticas docentes. Un punto a regular, suelen ser los criterios de elección de las instituciones
de práctica.Cuando nos interrogan sobre la modalidad de elección de instituciones, nuestra
respuesta tiene pocas variaciones: los criterios son muy lábiles, muy flexibles en cuanto a qué
escuelas contactar porque no pensamos que en este aspecto se puedan brindar unas respuestas
o establecer criterios líneales.
Elegimos escuelas, les pedimos que nos “alojen” con nuestros practicantes, les
explicamos quéqueremos hacer …pero en ese mismo movimiento, les pedimos ser también
elegidos preguntando que quieren hacer ellos con nosotros. Es decir elegirnos mutuamente.
Aunque en los espacios académicos y docentes en los que circulamos, ocurre muy
frecuentemente que de “eso no se habla”, los docentes que desarrollamos nuestra tarea
profesional en este campo, conocemos las consecuencias de realizarprácticas en instituciones
donde los docentes son obligados o presionados a recibir practicantes en sus cátedras. Alguien
podría plantear en este punto, que es obligación, especialmente en las escuelas públicas, recibir
practicantes. Queremos expresar que nuestra apuesta es muy otra; no se trata de presionar a los
ya atribulados docentes que en condiciones objetivas y subjetivas lamentables sostienenlas
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escuelas cada día. Elegirnos es una apuesta a aprender juntos. Es desde una concepción relacional
de las prácticas, que proponemos discutir un Proyecto de Trabajo[3] entre las instituciones.
Una cuestión vinculada, en la que no vamos a ahondar, la constituye la vigilancia
pedagógica que debemos ejercer los profesores de práctica, respecto a posibilitar la mayor
variedad de...