La orientacion educativa
Páginas: 17 (4112 palabras)
Publicado: 22 de noviembre de 2011
8. RODRIGUEZ, S. (Coord), M. ALVAREZ, B. ECHEVERRIA, M. ANGELES MARIN
(1993). La orientación como proceso de intervención educativa, en:
TEORIA Y PRÁCTICA DE LA ORIENTACION EDUCATIVA. Barcelona, PPU. Pp. 27-41
3. LA ORIENTACION EDUCATIVA COMO PROCESO DE INTERVENCION EDUCATIVA.
El análisis de la trayectoria histórica del movimiento de orientación pone de manifiesto que el caráctereducativo de la orientación no ha sido asumido de manera unánime ni en el ámbito conceptual ni en la práctica real. De aquí la necesidad de reclamar dicho carácter como elemento fundamental de una concepción moderna de la orientación.
A titulo ilustrativo recogemos cuatro testimonios de muy variada procedencia dentro de nuestro ámbito geográfico:
“La orientación educativa es una tarea teórica ypráctica, esencialmente pedagógica porque con ella se pretende estimular el desenvolvimiento de una persona con el fin de que sea capaz de tomar decisiones dignas y eficaces ante los problemas que la vida plantea. Es una faceta de la educación en tanto que perfeccionamiento de la persona humana” (García Hoz, 1982, pg. 21)
“Se concibe la orientación como una actividad esencial del procesoeducativo que interesándole por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayude en el conocimiento, aceptación y dirección de sí mismo” (O.M. de 31-12-72)
[Se concibe a la orientación como] “un complejo proceso de intervención educativa que considerando la personalidad del individuo le ayude a elaborar criterios para identificar y elegir adecuadamente lasalternativas en el contexto multiforme de la vida en la sociedad contemporáneas” (Editorial de la Revista de Educación, 1982)
“No hay posibilidad de una autentica orientación si no es como parte del proceso educativo de una sociedad y cultura” (Yela, 1983, pg. 96)
Ahora bien, asumir el carácter educativo de la orientación no solo supone tener presente una serie de presupuestos de índole filosófica yteórica, sino también adoptar los principios que rigen de todo proceso de intervención educativa. En este punto surge la polémica acerca del carácter científico de la intervención educativa en general y de la orientadora en particular. No es nuestro objetivo adentrarnos en una discusión epistemológica sobre el carácter científico de la Orientación. Se parte de la asunción de los siguientes puntos:1.- Existe un sesgo importante al considerar el proceso de intervención orientadora como un proceso exclusivamente individual en el que no hay posibilidad de adoptar una metodología científica de intervención dado el carácter ideológico de cada situación. Consideramos que existen distintos niveles de actuación científica que vienen determinados por las unidades de análisis que se asume. Es ciertoque las leyes en el campo de la conducta humana no tienen valor isomorfico. En consecuencia, el tipo de intervención en el plano individual no es, sin más, generalizable al grupo o a la institución. Pero en todos los niveles es posible adoptar un modelo de intervención.
2.- La Orientación, como conjunto de conocimientos dirigidos a la acción, ha de participar de las características propias deun modelo de intervención tecnológica en el que deben darse: una base teórica, unas reglas fundamentales de actuación y unos datos o informes sobre el sistema en el que se va intervenir (individuo, grupo, institución, sociedad). Una intervención científica no solo debe ser efectiva, sino que también ha de darnos razón del porqué de su efectividad.
3.- El proceso de intervención orientadora hade seguir las siguientes fases en cuanto a su secuencia temporal:
• Fijar Plan de acción. Se partirá de unas metas generales que se concretaran en unos objetivos específicos cuyo logro reducirá la distancia entre el estado actual de la realidad y el estado deseable. Este diferencial de potencial será el origen de toda intervención. Ahora bien, la determinación del estado deseable tienen...
(1993). La orientación como proceso de intervención educativa, en:
TEORIA Y PRÁCTICA DE LA ORIENTACION EDUCATIVA. Barcelona, PPU. Pp. 27-41
3. LA ORIENTACION EDUCATIVA COMO PROCESO DE INTERVENCION EDUCATIVA.
El análisis de la trayectoria histórica del movimiento de orientación pone de manifiesto que el caráctereducativo de la orientación no ha sido asumido de manera unánime ni en el ámbito conceptual ni en la práctica real. De aquí la necesidad de reclamar dicho carácter como elemento fundamental de una concepción moderna de la orientación.
A titulo ilustrativo recogemos cuatro testimonios de muy variada procedencia dentro de nuestro ámbito geográfico:
“La orientación educativa es una tarea teórica ypráctica, esencialmente pedagógica porque con ella se pretende estimular el desenvolvimiento de una persona con el fin de que sea capaz de tomar decisiones dignas y eficaces ante los problemas que la vida plantea. Es una faceta de la educación en tanto que perfeccionamiento de la persona humana” (García Hoz, 1982, pg. 21)
“Se concibe la orientación como una actividad esencial del procesoeducativo que interesándole por el desarrollo integral del alumno, individual y socialmente considerado, le ayude en el conocimiento, aceptación y dirección de sí mismo” (O.M. de 31-12-72)
[Se concibe a la orientación como] “un complejo proceso de intervención educativa que considerando la personalidad del individuo le ayude a elaborar criterios para identificar y elegir adecuadamente lasalternativas en el contexto multiforme de la vida en la sociedad contemporáneas” (Editorial de la Revista de Educación, 1982)
“No hay posibilidad de una autentica orientación si no es como parte del proceso educativo de una sociedad y cultura” (Yela, 1983, pg. 96)
Ahora bien, asumir el carácter educativo de la orientación no solo supone tener presente una serie de presupuestos de índole filosófica yteórica, sino también adoptar los principios que rigen de todo proceso de intervención educativa. En este punto surge la polémica acerca del carácter científico de la intervención educativa en general y de la orientadora en particular. No es nuestro objetivo adentrarnos en una discusión epistemológica sobre el carácter científico de la Orientación. Se parte de la asunción de los siguientes puntos:1.- Existe un sesgo importante al considerar el proceso de intervención orientadora como un proceso exclusivamente individual en el que no hay posibilidad de adoptar una metodología científica de intervención dado el carácter ideológico de cada situación. Consideramos que existen distintos niveles de actuación científica que vienen determinados por las unidades de análisis que se asume. Es ciertoque las leyes en el campo de la conducta humana no tienen valor isomorfico. En consecuencia, el tipo de intervención en el plano individual no es, sin más, generalizable al grupo o a la institución. Pero en todos los niveles es posible adoptar un modelo de intervención.
2.- La Orientación, como conjunto de conocimientos dirigidos a la acción, ha de participar de las características propias deun modelo de intervención tecnológica en el que deben darse: una base teórica, unas reglas fundamentales de actuación y unos datos o informes sobre el sistema en el que se va intervenir (individuo, grupo, institución, sociedad). Una intervención científica no solo debe ser efectiva, sino que también ha de darnos razón del porqué de su efectividad.
3.- El proceso de intervención orientadora hade seguir las siguientes fases en cuanto a su secuencia temporal:
• Fijar Plan de acción. Se partirá de unas metas generales que se concretaran en unos objetivos específicos cuyo logro reducirá la distancia entre el estado actual de la realidad y el estado deseable. Este diferencial de potencial será el origen de toda intervención. Ahora bien, la determinación del estado deseable tienen...
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