La Pedagogia Comunicativa

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CAPÍTULO 2. LA PEDAGOGÍA COMUNICANTE: VOCES DESDE LA ESCUELA
INDÍGENA.
Paola Arteaga Martínez.
DOCUMENTO DE TRABAJO
Las visitas a escuelas y a maestros fueron una de las estrategias centrales de la
RedPEI para conocer el quehacer docentes de maestros reconocidos por su
interés y compromiso en su tarea pedagógica, que desarrollaran, de manera
individual o colectiva, un proyecto integralencaminado a la mejora educativa de su
comunidad escolar. El conocimiento de las escuelas y los profesores subyace en
el propósito de establecer un vínculo cercano desde la vida escolar de estos
centros educativos, indagar en los saberes que los maestros construyen en su
interacción con los alumnos, padres de familia, otros docentes, el currículo, entre
otros. Reconocer que los conocimientosde los maestros se expresan en su
práctica educativa, experiencia y hacer cotidiano, lo cual revela una pedagogía
viva que está sustentada en diversas maneras de concebir la tarea docente, a los
alumnos y los propósitos educativos de la escuela misma.
A través de este acercamiento directo en las escuelas, se invitó a los profesores a
integrarse a la RedPEI y a participar en diversos espacios,presenciales y
virtuales, para compartir sus propuestas pedagógicas y saberes docentes,
retroalimentar su quehacer con las experiencias y propuestas de otros profesores,
así como dialogar y reflexionar entre sus pares sobre los principios, propósitos y
las prácticas transformadoras de una educación indígena plural, flexible e
incluyente.
Visitar las aulas, escuelas y comunidades respondió ala naturaleza misma de la
RedPEI: el ser un espacio constituido desde abajo donde existe un reconocimiento
y una valoración de las experiencias educativas diversas que profesores han
construido para dar sentido a su quehacer pedagógico. Esta manera de pensar la
implementación de un proyecto de formación continua de maestros como la
RedPEI se alimentó de perspectivas como la expuesta porMclauglin (2000) quien
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señala la necesidad de replantear los programas institucionales desde “dentro” al
tener como punto de partida las visiones de los maestros y sus condiciones
institucionales.
A partir de esta apuesta, se visitaron un total de 32 escuelas y 63 maestros de los
estados de Baja California Norte, San Luís Potosí, Jalisco, Michoacán, Hidalgo,
Morelos, Guerrero, Oaxaca,Veracruz, Campeche, Quintana Roo y Yucatán (ver
anexo). Las visitas se llevaron a cabo en tres etapas, del 2009 al 2011 en
coordinación con las Direcciones de Educación Indígena de los estados.
En una primera etapa se conocieron los proyectos de maestros que fundarían la
RedPEI, la atención estuvo puesta en primarias multigrado al ser este tipo de
escuelas las que brindan el servicio a la granmayoría de la población indígena,
pues representan el 78 por ciento del total de centros educativos en el subsistema
(DGEI, 2007:32). Aunado a ello, se consideró necesario visibilizar experiencias
educativas que replantearan la visión de carencia y deficiencia que se tiene de los
centros educativos multigrado al ser considerados dentro del imaginario colectivo
un modelo “antipedagógico”, como esdocumentado en estudios nacionales e
internacionales (Brunswic y Valérien, 2004; Torres y Tenti, 2000), donde se mira
como desventaja la coexistencia de niños de diferentes grados, edades y niveles
de desarrollo en un mismo grupo escolar.
El propósito de extender, paulatinamente, la RedPEI a las diferentes entidades
federativas, en una segunda etapa se visitó escuelas de otros estados. Ademásse
hicieron visitas de seguimiento a maestros y escuelas ya incorporados al proyecto
para documentar el desarrollo de sus propuestas educativas y motivar a los
profesores a sistematizar sus experiencias para compartirlas en la página web de
la RedPEI.
En una tercera etapa, se conocieron propuestas de profesores que supieron de la
RedPEI, por medio de su página web, y decidieron por...