La Perspectiva Socio-Histórica
Páginas: 8 (1936 palabras)
Publicado: 24 de junio de 2012
LA PERSPECTIVA SOCIO-HISTÓRICA
La perspectiva socio-histórica fue desarrollada principalmente por Vigotsky.
IDEAS CLAVE
La zona de desarrollo real se utiliza para designar el espacio que delimita lo que una persona pueda resolver sola.
En relación con la de desarrollo real, se define una zona de desarrollo potencial como el espacio que delimita lo que una persona puedehacer con ayuda.
El cambio cognitivo caracteriza un proceso que supone una interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. Dicho cambio incluye las nociones de invención y direccionalidad que implica el desarrollo, sin proveerle un carácter puramente individual.
La zona de desarrollo próximo es el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una personapuede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de hacer individualmente.
Se denomina ayuda ajustada a los apoyos e instrumentos que brinda el docente que, en conjunción con las posibilidades del alumno, le permita abordar determinados retos.
El concepto de andamiaje se describe como una situación de interacción entre un sujetoexperto o mas experimentado en un dominio y otro más novato o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber.
Se denominará estrategias cognitivas a los procesos mentales que proporcionan habilidades para pensar y razonar y estrategias metacognitivas a los procesos mentales que sirven para tomar concienciade los procesos que se están empleando y regularlos o modificarlos, si fuese necesario.
Los procesos sociales por los que las personas acceden al mundo cultural a través de diversos canales de comunicación se denominan mediación cultural.
ALGUNAS CONSIDERACIONES BIOGRÁFICAS
Lev Semionovich Vigotsky
Vigotsky nació en 1896 el laRusia Zarista y murió en 1934 luego de transcurrida la revolución Socialista, a los 38 años de tuberculosis.
Durante su niñez se educó en su hogar con un pedagogo con alta formación matemática. Luego ingresó a la Facultad de Medicina y de Derecho. Su formación incluye conocimientos derivados del teatro, la literatura, la semiología, y los problemas lingüísticos.
Trabajó como profesor de literaturaen Gomel desde que finalizó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. En 1924 fue invitado a participar del Instituto de Psicología de Moscú donde inició el desarrollo de su tesis socio-histórica conformando un grupo de investigación. Más tarde en 1925 fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio varias conferencias que dieron pie a su obra de Psicología
Al comienzo de1929, como su reputación se extiende a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central.
Sus ideas poseen un rol muy importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía. Sin embargo, las mismas fueron censuradas desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas comoantimarxistas y antiproletarias. También fueron censurados los textos que trataban de paidología (ciencia del niño y de su desarrollo). Su obra más importante fue ¨Pensamiento y lenguaje¨ (1934).
Siempre mostró preocupación por la educación en general y por el lugar que ocupa la educación formal en la constitución de los procesos psicológicos superiores.
IDEAS CENTRALES DE LA TEORÍASOCIO-HISTÓRICA
Para presentar los aspectos centrales de la teoría socio-histórica, se exponen tres tesis básicas:
-Tesis 1: los procesos psicológicos superiores tienen un origen histórico y social.
-Tesis 2: los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales procesos.
-Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben...
La perspectiva socio-histórica fue desarrollada principalmente por Vigotsky.
IDEAS CLAVE
La zona de desarrollo real se utiliza para designar el espacio que delimita lo que una persona pueda resolver sola.
En relación con la de desarrollo real, se define una zona de desarrollo potencial como el espacio que delimita lo que una persona puedehacer con ayuda.
El cambio cognitivo caracteriza un proceso que supone una interacción dialéctica entre el mundo social y el cambio individual. Dicho cambio incluye las nociones de invención y direccionalidad que implica el desarrollo, sin proveerle un carácter puramente individual.
La zona de desarrollo próximo es el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una personapuede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de hacer individualmente.
Se denomina ayuda ajustada a los apoyos e instrumentos que brinda el docente que, en conjunción con las posibilidades del alumno, le permita abordar determinados retos.
El concepto de andamiaje se describe como una situación de interacción entre un sujetoexperto o mas experimentado en un dominio y otro más novato o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber.
Se denominará estrategias cognitivas a los procesos mentales que proporcionan habilidades para pensar y razonar y estrategias metacognitivas a los procesos mentales que sirven para tomar concienciade los procesos que se están empleando y regularlos o modificarlos, si fuese necesario.
Los procesos sociales por los que las personas acceden al mundo cultural a través de diversos canales de comunicación se denominan mediación cultural.
ALGUNAS CONSIDERACIONES BIOGRÁFICAS
Lev Semionovich Vigotsky
Vigotsky nació en 1896 el laRusia Zarista y murió en 1934 luego de transcurrida la revolución Socialista, a los 38 años de tuberculosis.
Durante su niñez se educó en su hogar con un pedagogo con alta formación matemática. Luego ingresó a la Facultad de Medicina y de Derecho. Su formación incluye conocimientos derivados del teatro, la literatura, la semiología, y los problemas lingüísticos.
Trabajó como profesor de literaturaen Gomel desde que finalizó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. En 1924 fue invitado a participar del Instituto de Psicología de Moscú donde inició el desarrollo de su tesis socio-histórica conformando un grupo de investigación. Más tarde en 1925 fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio varias conferencias que dieron pie a su obra de Psicología
Al comienzo de1929, como su reputación se extiende a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central.
Sus ideas poseen un rol muy importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía. Sin embargo, las mismas fueron censuradas desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas comoantimarxistas y antiproletarias. También fueron censurados los textos que trataban de paidología (ciencia del niño y de su desarrollo). Su obra más importante fue ¨Pensamiento y lenguaje¨ (1934).
Siempre mostró preocupación por la educación en general y por el lugar que ocupa la educación formal en la constitución de los procesos psicológicos superiores.
IDEAS CENTRALES DE LA TEORÍASOCIO-HISTÓRICA
Para presentar los aspectos centrales de la teoría socio-histórica, se exponen tres tesis básicas:
-Tesis 1: los procesos psicológicos superiores tienen un origen histórico y social.
-Tesis 2: los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales procesos.
-Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben...
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