La Planific

La planificación: una competencia fundamental del profesor
Pedro Gómez Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada La planificación es una de las actividades más importantes en el trabajo del profesor y una de sus competencias. Como profesores, realizamos al menos dos tipos de planificación: una de carácter global, cuando reflexionamos sobre el diseño curricular de un cursoy otra local, cuando preparamos las experiencias que nuestros estudiantes vivirán a propósito de un tema concreto. A continuación presento algunas reflexiones sobre este último tipo de planificación. Tomo las matemáticas como ejemplo, pero aspiro a que estas ideas puedan ser de utilidad en otras áreas del conocimiento. Análisis didáctico: un procedimiento sistemático para la planificación Cadavez que pensamos en cómo abordar un nuevo concepto o reflexionamos en cómo organizar las actividades de una clase concreta, realizamos un proceso de planificación. Lo hagamos consciente o inconscientemente, planificamos al menos tantas veces como clases tenemos que dar. Muchos profesores se basan en la experiencia. “Esta hora de clase la desarrollaré como lo hice el año pasado”, se dicen. Algunos,se basan en los libros de texto y siguen su estructura. Otros, toman las directrices del diseño curricular y las adaptan al tema. Pero, si esperamos que nuestros estudiantes alcancen una comprensión que vaya más allá de la capacidad para resolver ejercicios repetitivos; si pretendemos sacar partido de sus actuaciones cuando abordan las tareas que les proponemos; si buscamos diseñar tareas que losinduzcan a crear sus propias construcciones y que fomenten un ambiente de negociación en el aula; en otras palabras, si queremos contribuir a su formación, ¿cómo debemos enfrentar el problema de la planificación de tal manera que podamos tener algún grado de certidumbre sobre el logro de los objetivos de aprendizaje?

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En lo que sigue, describo un procedimiento sistemático que he denominadoanálisis didáctico y que pretende proporcionar herramientas a los profesores para llevar a cabo una planificación de calidad. Supongo, en primer lugar, que nuestro interés se centra en un concepto concreto; por ejemplo, los números decimales, las fracciones, las magnitudes y las medidas, la función cuadrática, la esfera o el teorema de Pitágoras, en el caso de las matemáticas. En segundo lugar,supongo que el diseño curricular del curso define unos objetivos respecto a ese concepto, formulados con referencia a unas competencias que se espera que los escolares desarrollen. Finalmente, supongo que asumimos una posición con relación a las matemáticas, su enseñanza y su aprendizaje tal, que vemos la planificación como un proceso de diseño de tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje cuyopropósito es generar experiencias en las cuales los escolares construyan su conocimiento gracias a una permanente de negociación de significados. Muy bien podríamos escoger algunos problemas del libro de texto o utilizar actividades que hayamos usado en años anteriores. Pero, si usamos esta estrategia, ¿cómo podemos estar seguros de que lograremos los objetivos de aprendizaje que nos hemospropuesto? Para ello, debemos asegurarnos que las tareas que proponemos ponen en juego aquellas capacidades de los escolares que contribuyen a desarrollar las competencias deseadas y abordan las dificultades que tienen con respecto al concepto en cuestión. Análisis de contenido En la Figura 1 describo esquemáticamente las relaciones entre los objetivos de aprendizaje, el diseño de las tareas, lascapacidades que desarrollan los escolares y las competencias a las que estas contribuyen. Pero, ¿cuáles son las capacidades que un escolar puede desplegar con respecto a un concepto concreto? Para identificarlas, debemos analizar detalladamente el concepto desde la perspectiva de sus múltiples significados que, en el contexto escolar, pueden ser abordados desde tres dimensiones: 1. Las diferentes...