La Practica Educativa

La practica educativa. Unidades de análisis

“…sabemos que de las cosas que hacemos algunas están muy bien hechas, otras son satisfactorias y algunas seguramente se pueden mejorar. El problema radica en la propia valoración.”(p.10).

“La planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte inseparable de la actuación docente” (p.15).

“Sistematizar los componentes de lacompleja practica educativa comporta un trabajo de esquematización de las diferentes variables que intervienen en ella, de forma que con esta intención analítica y , por tanto, de alguna manera compartimentadota, se pueden perder relaciones cruciales, traicionado el sentido integral que tiene cualquier intervención pedagógica.”(p.16).

“El conocimiento que proviene de la fuente psicológica sobrelos niveles de desarrollo, los estilos cognitivos, los ritmos de aprendizaje, etc., es clave para precisar las pautas que hay que tener en cuenta al tomar las decisiones didácticas.” (p.20)

“La función del saber, de los conocimientos, de las disciplinas y de as materias que se desprenden de la fuente epistemológica, será de una forma u otra según las finalidades de la educación, según el sentidoy la función social que se atribuya a la enseñanza” (p.21).

La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de análisis

“Detrás de cualquier propuesta metodológica se esconde una concepción del valor que se atribuye a la enseñanza” (p.24)

“Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación cosiste en hacerlo en relación conlas capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos” (p.24).

“…la escuela debe promover la formación integral de los chicos y chicas , hay que concretar inmediatamente este principio general, dando respuesta a lo que debemos entender por autonomía y equilibrio personal” (p.27).

“La capacidad de una persona para relacionarse depende de las experiencias que vive”(p.27).

“Esimposible valorar que sucede en el aula si no conocemos el sentido ultimo de lo que allí se hace”(p.27)

Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido

“….el primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se proponen las actividades” (p.53)

“La manera de situar unas actividades respecto a las otras, y no solo el tipo de tarea, es un criterio que permite llevar a cabounas primeras identificaciones o caracterizaciones de la forma de enseñar”(p.53)

“…el aprendizaje es una construcción personal que realizan cada chico y cada chica gracias a la ayuda que reciben de otras personas.” (p.65)

“La motivación por el aprendizaje no se desprende de la secuencia en si misma….” (p.67)

“La generalización de todo concepto se produce cuando ya se ha visto su valor enun caso concreto y no antes” (p.69)

Las relaciones interactivas en clase. El papel del profesorado y del alumnado

“Las secuencias como conjuntos de actividades nos ofrecen una serie de oportunidades comunicativas, pero que por si mismas o determinan lo que se contituye la clave de toda enseñanza: las relaciones que se establecen entre el profesorado, el alumnado y los contenidos deaprendizaje.” (p.9)

“La perspectiva denominada “tradicional atribuye al profesorado el papel de transmisor de conocimientos y controlador de los resultados obtenidos.” (p.9)

“Una interpretación constructivista de la enseñanza se articula en torno al principio de la actividad mental de los alumnos y por lo tanto también en el de la diversidad” (p.9)

“La complejidad de los procesos educativos quedifícilmente se pueda prever con antelación que sucederá en el aula” (p.9)

“Para conseguir que los alumnos estén interesados es preciso que los objetivos de saber, realizar, informarse y profundizar sea una consecuencia de los intereses detectados….” (p.9)

La organización social de la clase

“Todo centro educativo y mas cuantas mas pretensiones de “calidad” tenga, pondrá énfasis en...