La Programación De La Enseñanza De Una Segunda Lengua En El Contexto Escolar

3. La programación de la enseñanza de una segunda lengua en el contexto escolar.
Para las ejemplificaciones de este tema se ha utilizado el inventario de actividades que se recoge en la Didactiteca del Centro Virtual Cervantes. Es conveniente que el alumno se familiarice con la página del Centro Virtual Cervantes como parte del mejor material didáctico del español como lengua extranjera, que ennuestro caso hemos de adaptar a los contextos de segunda lengua y al nivel escolar.
3.1. Introducción.
El objetivo de este bloque de contenido es capacitar al alumno para saber desenvolverse en contextos de segunda lengua a la hora de programar e impartir los contenidos de su área curricular cuando profesionalmente se enfrente con ellos.
El contexto educativo de segunda lengua hace referencia ala situación de hecho que se genera en las aulas en que conviven tanto alumnos que ya poseen la lengua en la que se imparte el contenido curricular como alumnos que la desconocen total o parcialmente.
La realidad educativa española pone de manifiesto un auge paulatino de este tipo de contextos derivado de la llegada a nuestras fronteras de un número creciente de personas con expectativa depermanencia más o menos prolongada y procedente de entornos lingüísticos diferentes del nuestro.
Esta situación conlleva la necesidad de integración de estas personas y de sus hijos que ingresan en los centros educativos con una doble intención: conseguir superar los objetivos curriculares y aprender la lengua como método de inserción y promoción social, laboral y cultural.
El sistema educativo, enconsecuencia, debe dar respuesta a estas demandas manteniendo los presupuestos de igualdad y no segregación.
Por tanto el docente que va a desarrollar sus actividades en este contexto ha de canalizar sus actuaciones en el sentido de:
1. Conseguir los objetivos del área.
2. Realizar las adaptaciones necesarias para la consecución de ese objetivo sin que la lengua suponga una mermaen las posibilidades del alumno para la consecución del primer objetivo.
Los autores de esta asignatura somos conscientes de la visión pesimista y atávica que desde las reflexiones educativas aparecen en las consideraciones sobre contextos de segunda lengua. Esta es la razón por la que planteamos la respuesta educativa ante estos contextos como un reto y no como un problema en consonancia conlas conclusiones obtenidas en el I Encuentro Andaluz "Español como segunda lengua: el reto de la inmigración".
En este sentido pensamos que el cambio de contexto que ha operado en nuestro sistema educativo supone también un nuevo estímulo para el aprendizaje, no sólo de una segunda lengua, sino también para la propia en el sentido que los métodos de enseñanza que conlleva la adaptación al nuevocontexto (enfoque comunicativo, enfoque por tareas, integración de lengua y contenidos, conciencia lingüística y competencia intercultural) redundan en las posibilidades reflexivas sobre los mecanismos lingüísticos, y estas son uno de los objetivos fundamentales del área curricular de Lengua Española y uno de los pilares fundamentales de todos diseños curriculares de etapa.
Existe una “propuestacurricular para la escolarización obligatoria” publicada por el Gobierno de Navarra. Este documento se encuentra disponible en versión electrónica completa en la página. Descárgalo (se trata de un documento de gran interés y podrás consultarlo continuamente en el curso de este y otros bloques de contenido).
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3. La programación de la enseñanza de una segunda lengua en el contexto escolar.
3.1. Introducción.
3.1.1. Frente al atavismo
La concepción del contexto de segunda lengua como problema se genera a partir de estereotipos sociales que proceden, en última instancia, de la unión de dos factores por contraste con los hablantes nativos: la percepción hacia el hablante no nativo como miembro de...