La Relación Padres-Hijos Escolares En Familias Monoparentales De Un Contexto Mexicano

Revista Cubana de Psicología
versão impressa ISSN 0257-4322
Rev. cuba. psicol. v.20 n.1 La Habana  2003
 
La relación padres-hijos escolares en familias monoparentales de un contexto mexicano
 
The parent-school child relationship in singleparent families in a mexican context
 
 
Adrián Cuevas Jiménez
Universidad Nacional Autónoma de México Iztacalai
 
 

RESUMEN
Este trabajo sobreel estudio de familias monoparentales regidas por el padre o por la madre de niños escolares en un contexto mexicano, da cuenta de una considerable participación de los padres varones en la crianza de los hijos; sin embargo, no se consigue superar los valores tradicionales de la separación de actividades según el género. Se plantea la necesidad de investigaciones para la formulación delineamientos en torno a la relación familia-escuela, que tenga en cuenta la diversidad de estructuras y dinámicas familiares como las existentes en el escenario en que se llevó a cabo el trabajo.
Palabras clave: Prácticas de crianza, familia monoparental, relación familia-escuela

ABSTRACT
The study of singleparent families governed by the father or mother of school children in a Méxican context revealsthat the father participates considerably in the upbringin of the children. However, it is impossible to overcome the traditional values of gender division of labor. It thinks about the necessity investigating the formulation of directions for the relationship between family and school keeping in mind the structural diversity and family dinamics as the ones that exist in the context of carringout the work.
Key words: Child-rearing practices, singleparent family, family-school relationship.

 
 
INTRODUCCIÓN
En la formación del ser humano es crucial el papel de los otros con quienes el individuo se relaciona en el medio en el cual se desenvuelve; esta influencia social, esas maneras en que los demás intervienen e influyen en la constitución del niño en un ser adulto en determinadogrupo o sociedad, que se denomina "prácticas de crianza", son históricas, es decir, se encuentran signadas por las condiciones, tiempos y lugares concretos en que emergen, se realizan y se transforman.
De esta manera, mientras en los albores de la humanidad el niño se desarrollaba inmerso en la práctica social de su grupo, sin prescripciones ni racionalizaciones ni mucho menos de programaciones desu relación con los adultos, en el proceso del desarrollo de la sociedad humana se fueron transformando las prácticas sociales y, asimismo, las maneras de relación e influencia de los demás para la formación del ser humano. En la antigüedad greco-romana y en otras sociedades de esa época histórica, señala F, De Coulange (1988), esas prácticas sociales estaban imbuidas en una concepciónmágico-religiosa, sin que aún ocurriera la separación racional en torno a la misma práctica ni una preconcepción en torno a la formación de las nuevas generaciones; esto último sólo ocurrió, según Ph, Aries (1988), a partir del siglo XVIII y con particular énfasis en la época actual, en donde emerge una marcada preocupación e interés generalizados por la formación y bienestar del niño, que este autordenomina "sentimiento de la infancia".
La niñez en la actualidad ha adquirido una significación tan importante que constituye el eje central de las preocupaciones, intereses y fines de las instituciones sociales como la familia y la escuela e, incluso, se asume como uno de los criterios fundamentales para la organización y desempeño de la vida misma de los adultos, principalmente cuando estos seproponen formar o forman ya una familia.
En la tradicional diferenciación de los géneros se ha asumido que la educación y la crianza de los hijos es una función cuyo desempeño corresponde a la mujer. En modelos socio-económicos como México esa perspectiva se conserva, aún a pesar de una mayor inserción de la mujer en la esfera productiva, aunque esta situación haya implicado ciertos matices de los...